Сенсорний розвиток і сенсорне виховання аномальних дітей дошкільного віку

Катаєва ОЛЕКСАНДРА АБРАМОВНАСЕНСОРНОЕ РОЗВИТОК І СЕНСОРНЕ ВОСПІТАНІЕАНОМАЛЬНИХ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (глухих, слабочуючих і розумово відсталих) ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТИАктуальность проблеми. Сенсорний розвиток, розвиток сприйняття і уявлень про зовнішні властивості речей, грає важнуюроль в загальному ході розумового розвитку дитини. Привідсутності спеціального сенсорного виховання в ранньому та дошкільному дитинстві онопроходіт уповільнено, далеко не завжди досягає того рівня, який требуетсядля забезпечення подальшого розвитку пізнавальної діяльності дитини, егоуспешного шкільного навчання, підготовки до всіх видів фізичного іумственного праці, невід'ємною частиною яких є сприйняття. Цеобставина призвело до необхідності створення системи сенсорного воспітаніянормально розвиваються дітей дошкільного віку. Вразвітіі аномального дитини спрямоване навчання і виховання відіграють щебільше роль, ніж у розвитку нормальної дитини. Успіх у преодоленіідефектов розвитку залежить значною мірою від раннього началавоспітательного та навчального процесу, максимального використання сензитивних періодів розвитку. При будь-якому характері дефектами стикаємося з порушеннями пізнавальної діяльності. У маленького ребенкаето в першу чергу труднощі ознайомлення з навколишнім предметним світом, т. Е. Труднощі, пов'язані з чуттєвим пізнанням. У той же час цей возрастявляется найбільш сензитивним для развітіячувственного пізнання. Отже, побудова сістемикоррекціонно-виховної роботи з аномальними дітьми раннього і дошкольноговозраста не може бути забезпечено без правильної організації чувственногопознанія. У зв'язку з тим, що аномальний розвиток має свої особливості, система сенсорноговоспітанія, спрямованого на формування чуттєвого пізнання аномальногоребенка, не може бути запозичена із загальної дошкільної психології та педагогіки, а повинна бути створена на основі ретельного вивчення особливостей сенсорнсго розвитку при наявності сенсорного іліінтеллектуального дефекту. Таке вивчення не було до теперішнього временіпредпрінято в спеціальній психології. Цим і визначається актуальність проведеніяі прямування, що охоплює сенсорний розвиток і умови сенсорного воспітаніяглухіх, слабочуючих і розумово відсталих дітей раннього та дошкольноговозраста. Об'єктом нашегоісследованія були діти, які мають порушення слуху - і слабочуючі, бездополнітельних дефектів, і діти з порушеннями інтелекту - страдающіеолігофреніей в ступені дебільності, також без додаткових дефектів, ввозрасте від 0 до 7 років. Метою дослідження є а) отримання можливо болееполной картини сенсорного розвитку дітей з різним характером дефекту, б) визначення потенційних можливостей і оптимальних умов сенсорногоразвітія глухих, слабочуючих і розумово відсталих дітей, в) створення сістемиу сенсорного виховання, г) розгляд тих сторін нормального сенсорного розвитку, які при вивченні дітей з порушеннями слуху та інтелекту виявляються болееотчетліво, ніж при вивченні норма 1ьно розвиваються дітей ролі мови ідіяльності в сенсорному розвитку дитини раннього та дошкільного віку, впливу, який сенсорне ше харчування робить на все психічне развітіеребенка, його розвиваючої ролі. Методика дослідження визначалася теоретіческіміпозіціямі радянської загальної та спеціальної психології та завданнями данногоісследованія Дослідження включало 1) широкий індивідуальний констатірующійексперімент, спрямований на виявлення стану сприйняття, уявлень ідіяльності глухих, і розумово відсталих дітей, 2) груповий формірующійпсіхолого-педагогічний експеримент, 3) індивідуальний контрольнийексперімент, 4) спостереження за дітьми в процесі вільної діяльності і вчасно занять, 5) аналіз анкетних даних та історій розвитку дитини, 6) аналіз продуктів дитячої діяльності. Наукова новізнаі теоретична цінність роботи визначаються як завданнями дослідження, так іподходом до і вирішенню. На відміну отшіроко поширених в західній психології уявлень про те, чтоперцептівное розвиток у дитини. відбувається спонтанно, ми стремілісьреалізовать і конкретизувати стосовно специфічних особенностямпредмета даного дослідження розроблені в радянській психології покладено ляотносітельно того, що процеси сприйняття, подібно іншим псіхіческімпроцессам, розвиваються в людському онтогенезі шляхом засвоєння общественногоопита, накопиченого попередніми поколіннями Етоусвоеніе відбувається ч активній формі, в різних видах дитячої діяльності, іперцептівние процеси, формуючись у діяльності, самі представляють собойсвоеобразние перцептивні дії, нацьковані на обстеження. Вданном дослідженні сенсорний розвиток аномальних дітей вперше рассматрівалосьс точки зору розвитку перцептивного дії. На основетакого єдиного підходу було розглянуто сприйняття властивостей і отношенійпредметов, цілісне сприйняття предмета, властивостей і відносин в діяльності дитини, наявність уявлень опредметіть, їх властивості і відносини, практичне використання класифікаційних зв'язків, роль діяльності іречі в становленні сприйняття і уявлень, і отримана загальна характерістікасенсорного розвитку різних категорій аномальних дітей. Проведене з єдиних позицій вивчення сенсорногоразвітія протягом усього раннього та дошкільного дитинства дозволило виявити «норм» сенсорного розвитку для глухих і слабочуючих дітей, які не імеющіхспеціальних умов навчання і виховання Норма ця визначається едінимітенденціямі розвитку нормальних дітей і дітей з порушеннями слуху Водночас у останніх вона кількісно і качественноіная, ніж у першому Однак ці відмінності не свідчать про інтеллектуальнойнедостаточності дитини, а є закономірне следствіенарушенія засвоєння суспільного сенсорного досвіду при зниженні слуху Поряд зцим виявлено кількісні та якісні відмінності в сенсорномразвітіі дітей з порушеннями слуху та дітей з вадами інтелекту, що дозволяють відмежувати ці категорії дітей один від одного У дисертації обґрунтовано необхідність включення в обученіеаномальних дітей спрямованого сенсорного виховання, показано, що без негоневозможно створити у аномального дитини ту чуттєву основу, котораянеобходіма для повноцінного розвитку мови і формування логічного мислення Запропоновано оригінальну диференційована система сенсорного воспітаніяглухіх, слабочуючих і розумово відсталих дошкільнят Проведений всоответствии з запропонованою системою груповий формірующійпсіхолого-педагогічний експеримент дозволив виявити потенційні можливості розвитку разнихкатегорій дітей Новизна дослідження визначається також застосуванням рядаорігінальних методик, що дозволили по новому висвітлити такі питання, какстановленіе цілісного образу предмета, роль сприйняття в формірованііелементарних узагальнень, роль слова в розвитку сенсорних еталонів і їх систем верб актуалізації наявних образів уявлення Розглянуто роль таких способовпередачі дитині громадського сенсорного досвіду, як спільні действіявзрослого і дитини, дії по наслідуванню і зразком, самостійний аналіз зразка і самостійний аналіз ситуації (завдання). Билівиявлени ті аспекти сенсорного розвитку, які можуть успішно формуватися з допомогою зазначених безречевих способів передачі іусвоенія суспільного досвіду, і ті, які вимагають безумовного включеніяречі. Практіческаяценность роботи полягає в тому, що в ній намічені шляхи преодоленіяотставанія і відхилень в сенсорному розвитку аномальних дітей, система їх сенсорного виховання. Полученниеданние можуть бути також використані при діагностиці психічного развітіяглухіх, слабочуючих і розумово відсталих дітей. Реалізаціярезультатов роботи. На підставі експериментального дослідження автором биліразработани: а) Програма сенсорного виховання слабочуючих дітей; б) Програма по сенсорному вихованню дітей з нарушеніяміінтеллекта; в) Програма і методика навчання образотворчої деятельностіглухіх дітей; г) Розділ перевірки рівня сенсорного розвитку в Додатку до «Інструкції з відбору в спеціальні дошкільні установи». Програми іметодікі видані Міністерством освіти СРСР. За ним працюють спеціальниедошкольние установи Радянського Союзу. Додаток до «Інструкції з відбору» використовується в роботі Медико-педагогічних комісій. Апробаціярезультатов роботи проводилася в секторі виховання і навчання аномальнихдетей дошкільного віку НДІ дефектології АПН СРСР. Дисертація получілаположітельную оцінку і була рекомендована Кзащ. Мається протокол апробації. Публікації. Содержаніеработи викладено в 40 публікаціях. Об'емработи. Дисертація складається зі вступу, 7 розділів і висновку. Рукопісьдіссертаціі містить 337 стор. Машинописного тексту, включає 23 таблиці, 8графіков і 82 малюнка. Список використаної літератури включає 411наіменованій, з них 83 на іноземних мовах. Є також додаток. ЗМІСТ РАБОТИЕдінийпроцесс пізнання починається з чуттєвого пізнання - відчуття, сприйняття, Азат "переходить в пізнання раціональне.« Людина не МОГБ пристосуватися до середовища, якби його відчуття не давали емуоб'ектівно-правильного уявлення про неї »Особеннобольшую роль чуттєве пізнання відіграє в ранньому та дошкільному дитинстві . Від того, як воно складається, залежить розвиток пізнавальної деятельностіребенка в цілому, оволодіння мовою і формування різних видів діяльності. Значимість розвитку чуттєвого пізнання в дошкільному віці і сенситивность дошкільного віку до оволодіння етіміформамі пізнання визначають той інтерес до проблеми сенсорного розвитку ісенсорного виховання, який виник у останні десятиліття в советскойдетской психології та педагогіці. Розвиток чуттєвого пізнання у дитини раннього ідошкольного віку було покладено в основу багатьох педагогічних сістемпрошлого, починаючи з Я. А. Каменського. Ф. Фребель, І. Песталоцці, О. Декролі, Е. І. Тихеева розробляли конкретний зміст і методи ознайомлення ребенкас світом речей, з їх властивостями і відносинами. Розвиток сприйняття іпредставленій включалося в їх роботах в більш широку педагогічну систему, підпорядковувалося її завданням. Інший характер носила система М. Монтессорі, в якій виховання сенсорної культури розглядалося як центральнаясамодовлеющая завдання дошкільного виховання. Цим значною степеніопределялась запропонована нею спрямованість сенсорноговоспітанія, яка полягала в загостренні различительной чутливості органовчувств. Хотяособое увагу до розвитку чуттєвого пізнання у маленьких дітей випливало ізвопросов педагогічної практики, відповідало особливостям віку, автори "запропонованих систем не мали в своєму розпорядженні наукових знань озакономерностях психічного розвитку дитини і тому не мопіправільно визначити місце сенсорного виховання, його завдання і методи. Частниедостіженія в області розвитку сенсорних (процесів, у багатьох випадках весьмасущественние, не приводили до просування в загальному развітііребенка. На певному етапі це призвело до відомої дискредитації самої ідеісенсорного виховання. Основний упор в дошкільній педагогіці був перенесений наразвітіе діяльності, мови і мовних форм. Разом з тим дальнейшіепсіхологіческіе дослідження показали, що без спрямованого сенсорноговоспітанія стихійно складаються процеси сприйняття і, не досягають у дітей достатнього рівня що в свою чергу гальмує умственноеразвітіе дитини в справою. етоі послужило підставою до того, щоб на новому рівні розглянути питання осенсорном розвитку і сенсорному вихованні дітей дошкільного віку. Подобноерассмотреніе було зроблено в роботах А. В. Запорожця, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной і іхсотрудніков. Современнаятеорія сенсорного розвитку базується на сформованому в радянській псіхологііпоніманіі закономірностей психічного розвитку як процесу прісвоеніяребенком суспільно-історичного досвіду людства, фіксованого впродуктах матеріальної і духовної культури (А. Н. Леонтьєв). Сенсорне развітіерассматрівается при цьому як процес засвоєння суспільного сенсорного досвіду, що приводить до формування сприйняття і уявлень про зовнішні властивості речей. Розробці системи сенсорного виховання передувало проведеніешірокого фронту експериментальних досліджень, спрямованих на виявленіезакономерностей розвитку сприйняття в онтогенезі (Б. Г. Ананьєв, 3. М. Богуславська, Л. А. Венгер, Т. О. Гіневскій, Т. В. Ендовицкая, А. В. Запорожець, В. П. Зінченко, А. Р. Лурія, М. І. Лісіна, Я.3. Неверович, А. Г. Рузская, Є. Ф. Рибалко та ін.). Биловияснено, що розвиток сприйняття йде шляхом формування перцептівнихдействій. Перцептивні дії орієнтують практичну діяльність людини. У розвиненому сприйнятті це є дії обстеження і зіставлення об'єктів собщественно виробленими мірками - сенсорними еталонами. В якості еталоноввиступают при цьому виділені протягом історії людства разновідностісвойств і предметів, збудовані р определенниесістеми. В онтогенетичному розвитку відбувається як овладеніеобследованіем предмета, способами орієнтування, виділення певних властивостей, т. е. способами розглядання, вислуховування, обмацування і т п., так і усвоеніесістем сенсорних еталонів - квітів спектра, геометричних форм, определенійвелічін, фонем рідної мови, ступенів звуковисотногоряда і т. п. Саме через засвоєння систем сенсорних еталонів та проісходітпрісвоеніе індивідом громадського сенсорного досвіду (А. В. Запорожець). "Воткритіі цього кардинального факту і полягає принципова отлічіепоніманія закономірностей сенсорного розвитку в радянській психології отконцепцій розвитку сприйняття, висунутих рядом сучасних зарубіжних. Психологів (Е. Д. Гібсон, Ж. Піаже та ін.). З точки зору останніх перцептивні дії є продуктоміндівідуального досвіду суб'єкта , його безпосереднього «зіткнення» своспрінімаемой дійсністю. Развітіевоспріятія відбувається в контексті більш широкої, змістовної діяльності, яка ставить перед ним певні завдання. У ранньому віці основнойдеятельностью, що впливає на розвиток сприйняття, є предметна. До початку дошкільного віку предметнаядеятельность втрачає свій самодостатній характер, включаючись в виполненіеігровой, продуктивною, трудовий. Найбільше значеніедля сенсорного розвитку набуває. при етомпродуктівная діяльність - аплікація, ліплення, малювання, конструювання. Сенсорний розвиток дітей раннього та дошкільного віку тісно пов'язане зрозвитком мови. При звичайних методах дошкільного виховання процесссенсорного розвитку дитини-дошкільника проходить повільно, не всегдаполноценно, негативно позначається на всьому ході психічного развітіяребенка. Введення спрямованого сенсорного виховання змінює мова процесссенсорного розвитку, прискорюючи його, якісно змінюючи, включаючи в обслужівшіедеятельності. Сенсорне виховання покликане сформувати у дитини обобщенниезнанія та вміння, які забезпечили б йому широку орієнтування ввоспрінімаемом світі. Це означає, що сам зміст сенсорного воспітаніязначітельно розширюється в порівнянні з тим, яке передбачалося втрадіціонних дидактичних системах. У нього включається формірованіеспеціфіческі людських сенсорних здібностей, таких, какзрітельно-кинестетическое регулювання гарматних практичних дій, музичний і мовний слух і т.. Формірованіеобобщенних сенсорних умінь передбачає оволодіння сенсорними оріентіровочнимідействіямі і засвоєння дитиною системних сенсорних знань, «алфавітів» сенсорних еталонів, які допомагають йому правильно «прочитати» полученнуюсенсорную інформацію (А В. Запорожець). Наступною задачейсенсорного виховання є включення сенсорного досвіду в деятельностьребенка - предметний, продуктивну, трудову. При цьому головне вніманіедолжно бути приділена тому, щоб активізувати сприйняття, обеспечітьреалізацію чуттєвого досвіду. Надзвичайно важливим завданням сенсорного воспітаніяявляется своєчасне і правильне -соедіненіечувственного досвіду зі словом, формування плану уявлень. Построенноетакім чином сенсорне виховання з тужить основою дляумственного виховання, для розвитку мовного мислення дітей. Природно, що для спеціальної психології та педагогіки проблема своєчасного і возможноболее повноцінного розвитку чуттєвого пізнання виявляється також чрезвичайноважной. рр. Вид. Вид. Вид. Вид. Вид.