РОЗВИТОК І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДРУГОГО РОКУ ЖИТТЯ

СУЧАСНИЙ СТАН РОЗВИТКУ ребенкав протягом другого року життя у дітей відбуваються значні зміни у фізичному та нервово-психічному розвитку. Однак тепер маса тіла і зріст: дитину не змінюються так інтенсивно, як це було на першому році життя: до 2 років маса тіла збільшується на 2500-3000 г, а зріст - на 12-13 см. У дітей змінюються пропорції тіла, особливо за рахунок зростання кінцівок, об'єм грудей стає більше обсягу голови. Найбільш характерною особливістю поведінки дитини цього віку є висока рухова активність, емоційність, підвищується допитливість і пізнавальна діяльність. Як і на першому році життя, дитина прагне до частого спілкування з дорослими і у нього виникають позитивні взаємини з дітьми. Другий рік життя умовно ділиться на два періоди: від 1 року до 1 року 5-6 місяців від 1 року 5-6 місяців до 2 років. Кожен з них має свої якісні особливості. ПЕРІОД ВІД 1 РОКУ 5-6 МЕСЯЦЕВФізіческое розвиток. У першому півріччі другого року життя діти фізично ще дуже вразливі, легко захворюють, швидко втомлюються. Висока рухова активність у них поєднується з недостатньою Координа-цією рухів. Тому вони, наприклад, невпевнено рухаються на ділянці, часто падають, відчувають труднощі у подоланні перешкод. Навчившись ходити, дитина 1 року - 1 року 3 міс майже весь час рухається, але ще не може пройти велику відстань без перерви, зупинення чи зміни руху. Дітей лякає простір. Опановуючи ходьбою, дитина пересувається в порівняно швидкому темпі, тому що при цьому легше утримується рівновагу. Кожен крок супроводжується безліччю супутніх рухів рук і всього тіла. Кроки короткі і нерівномірні, хода шаркающая. Спочатку діти переходять від предмета до предмета порівняно маленькі відстані (до 3 м), поступово оволодівають умінням ходити в прямому напрямку вже на великі відстані (до 10 м) і навіть з іграшкою в руках. Малюки при ходьбі не завжди можуть вчасно зупинитися, обійти перешкоду, при зустрічі дати дорогу один одному. Дитині важко ще проводити одночасно рухи руками і ногами, він робить їх по черзі: на пропозицію дорослого «потанцюй» - він спочатку потопає ногами, потім поплескав у долоні. При ходьбі діти часто сутуляться. Ще наприкінці першого року життя вони навчилися підійматися на гору (з трьох ступенів), а тепер самостійно влазять на невисокий диванчик, і пізніше до 1,5 років, на драбинку-драбину висотою 1 м приставним (поставив ногу, поруч іншу) або чередующимся кроком (поперемінно правою і лівою ногою). Спускаються з драбинки приставним кроком. До 1 року 6 міс діти можуть двома руками кидати великий м'яч (ціаметром 15-20 см) вниз з положення стоячи і однією рукою - маленький м'яч (діаметром 5-6 см) на відстань 50 см. Удосконалюється навик повзання: з'являється більш чітка координація рухів рук і ніг, швидкість, здатність перебиратися через перешкоди (колода), проповзти в отвір (обруч). Крім удосконалення основних рухів, у дітей до 1,5 років з'являються, а пізніше розвиваються наслідувальні дії, яким їх навчає дорослий - «як ходить ведмедик», «як стрибає зайчик» і т. Д. У цьому віці діти вчаться ходити по обмеженій площі : по ніжаться на підлозі дошці шириною 25-30 см (1 рік 2 міс) або за цією ж дошці, але підведеною з одного мжца на висоту 10-12 см (1 рік 4 міс); вони також переступають через палицю, яка лежала на підлозі, а пізніше - підняту на 5-10 см від підлоги; у дітей добре розвиваються дії пальців руки. Вони можуть цілеспрямовано збирати піраміду з 3-5 кілець, 2-місцеву матрьошку, самостійно користуватися ложкою. До 1,5 років діти стають досить витривалими, періоди неспання збільшуються до 4-4,5 год, г вони переходять на одноразовий денний сон. Розумовий розвиток. У дитини підвищений інтерес до нсему, особливо яскравого, який рухається, озвученому, але увагу його ще нестійка, він легко відволікається і перебуває ніби у владі зорового сприйняття: побачив м'яч, грає з ним, зауважив ляльку, залишає м'яч - бере ляльку. Тоншими стають зорове, слухове, тактильне сприйняття. Дитина до 1,5 років легко розрізняє різко контрастні форми предметів (куля, куб), може правильно серед різних за величиною кульок відібрати маленькі в одну коробку, а великі - в іншу. Особливо добре розвивається розуміння мови: до 1,5 років діти розуміють сенс цілих пропозицій про часто повторюваних події та явища, а також назви знайомих предметів і, дій з ними. Якщо однорічна дитина все пухнасте й хутряна називав «кіхя» або «кх» (киця), то тепер уже в 1 рік 4 міс він кішку називає «кіхя», хутряну шапку і шубу - «ся», а плюшевих ведмедика і мавпочку - « Мись ». Дитина все активніше і правильніше повторює слова, вимовлені дорослими. З'явилася питальна форма: однорічна дитина показує на предмет і питає «ки?», Йому відповідають «коробочка», на знак згоди він лише киває головою або щось белькоче, схоже на це слово. Цей же малюк в 1 рік 3 міс старанно повторює за дорослим це ж слово «Коба» (коробочка). Діти дуже люблять наслідувати звучним предметів (машина - «бі», паровоз «ту-ту»), тваринам. Цікаво відзначити, що, якщо дорослий говорить дитині як кішка пищить («мяу»), то дитина намагається повторити це слово, копіюючи інтонацію дорослого, але якщо дати дитині послухати звучання в оригіналі, то він досить точно і мелодійно воспро-нищить звук. Дитина намагається наслідувати промови дорослих - вимовляє полегшені слова, ударні склади, при цьому у нього дуже виразні міміка і жести. Дитина сердиться, коли дорослий не розуміє його, або повторює його «дитячі» слова, копіюючи вимову. Зростає запас активного словника; до 1,5 років у багатьох він досягає 30-40 слів. Приблизно до 1 року 3-4 міс діти замінюють пропозицію одним словом, доповнюючи жестами та мімікою, а до 1,5 років з'являються пропозиції з двох слів - «мама, ді», при цьому дитина показує напрямок рукою (мама, йди туди), або «Вітя-гуя» (Вітя хоче гуляти в саду). Дитина у віці 1 року 4-6 міс розуміє сюжет або кілька взаємопов'язаних дій; при розповіді дорослого намагається повторювати знайомі слова, дуже зацікавлено слухає і любить повторення в оповіданні; свою активну мова супроводжує рухами. Змінюється і характер гри дитини. Перші 3-4 міс другого року життя дитина в самостійної гри повторює тільки ті дії з іграшкою, які неодноразово підказував йому дорослий: годує ляльку саме з тієї посуду, з якого годувала вихователька, хоча поруч знаходяться й інші чашечки. До 1,5 років дитина в грі починає виконувати словесні прохання дорослого. Дитина грає індивідуально, але іноді підходить до інших дітей, відніме іграшку або віддасть свою, якщо втратив до неї інтерес. Моральний розвиток. На другому році життя у дитини виникають позитивні взаємини не тільки з дорослими, але і з дітьми, утворюються звички, які матимуть важливе значення в його подальшому житті. І все-таки спілкування з дорослими залишається найсильнішою потребою дитини цього віку. Він зараз же помічає і плаче, якщо мама вийшла з кімнати або якщо він втратив виховательку зі свого поля зору. Залишений без спілкування з дорослими дитина стає млявим, навіть якщо його оточують іграшки. Дитина вже починає звертати увагу на свого плаче товариша і «жаліти» його, якщо дорослий підказав як це робиться - дає йому іграшку, гладить по голові. Виникає деяке розуміння елементарних понять «добре» і «погано». Розвиток трудових навичок. Першою сходинкою в розвитку трудових навичок є прояв самостійності - відштовхує руку дорослого, вимагаючи ложку, щоб їсти самостійно; намагається надіти шапку або взуття, говорячи при цьому «сам». Естетичний розвиток. Увага дитини приваблює все яскраве, нове. У цьому віці діти вкладають певне поняття в слово «красиве-ннака!» (Нюхає квітку, приклацує мовою, посміхається). Червоні черевики із захопленням показує і дорослим, і дітям; захоплено реагує на різнокольоровий м'ячик, але, дивлячись на забруднити руки, хитає головою і об'являет- «бяка!». ПЕРІОД ВІД 1 РОКУ 5-6 МЕС ДО 2 ЛЕТФізіческое розвиток. До 1,5 років дитина стає фізично більш витривалим і надалі, у другій половині другого року життя, у нього різко підвищується працездатність нервової системи, періоди безперервного неспання збільшуються до 5 ч. У дітей не тільки вдосконалюється ходьба, а й розвивається вміння бігати, поліпшується відчуття рівноваги, вони вчаться підстрибувати, кидати м'яч у ціль в певному напрямку. Тепер діти здатні підкоряти певними правилами свої деякі рухи, не рухатися до сигналу, бігти в потрібному напрямку і т. Д. Дитина легко піднімається на драбинку-драбину і спускається з неї чергується кроком (поперемінно правою і лівою ногою). Продовжують розвиватися рухи пальців руки: при занятті з будівельним матеріалом дитина вже може поставити цеглинка вертикально на вузьку грань; тримає олівець і намагається «малювати»; намагається роздягати ляльку. Діти можуть спільно проробляти деякі рухи: тримаючись за руки, удвох потопати, покружляти (до 2 років), грати в «поїзд». Розумовий розвиток. Удосконалення рухів розширює можливості розумового розвитку і діяльності дітей. Діти стають спокійнішими, наблюдательнее, ігрова діяльність - більш стійкою і різноманітною. Кінець другого року характеризується особливо значними змінами у розвитку активної мови, словниковий запас збільшується до 200-400 слів і більше, а розрив між розумінням і активною мовою зменшується. Багато доручення діти досить швидко виконують на прохання дорослого: "принеси м'ячик", "підемо мити руки» та ін. Але складні, багатоетапні дії виконувати їм важко. Діти добре розуміють, коли їх кличуть по імені (навіть видали), але звернення до колективу - «діти, йдіть їсти» - ними ще не сприймається, хоча знайоме слово «їсти» і привертає увагу. У дитячої мови все більше з'являється слів, що позначають не тільки предмети і дії, але й доступні розумінню якості і відносини між предметами, наприклад, прислівники. Наприкінці другого року в мові дитини чуються окремі прикметники, але їх мало. Займенниками, особливо особистими, діти користуються часто і без особливих труднощів. До кінця другого року пропозиції дитини можуть складатися з 4 слів, бути питальними, оклику. Починаються зміни слів у числі, роді і деяких відмінках. Пропозиції найчастіше складаються з підмета, присудка і доповнення; питання виражається інтонацією, з'являються питальні слова: «що це?» і задовольняється назвою предмета. Але і цього стає недостатньо, діти хочуть знати, як звуть хлопчика, дівчинку, собачку і навіть горобця; їх цікавить питання, чи у всіх є мама: «у літака мама є?», «Собачкін мама, так?». Якщо дитина на запитання дорослого «яке у дівчинки плаття?» (Синє, червоне, краси-ше), не знає як відповісти, то часто визначає - «інше». Виникнення в мові дитини пропозицій є якісною зміною, яка співпадає з відповідними змінами в інших видах діяльності. Дитина починає виконувати цільові, характерні дії з іграшкою: укладати всі кубики в коробку, надягати всі кільця на стержень пірамідки, годувати і укладати ляльку спати. До 2 років дитина вже розрізняє деякі форми (куля, яйце), величину предметів, колір, просторове розташування («принеси, будь ласка, м'ячик - он він у столу»). Ігрові дії стають різноманітнішими: ляльку, наприклад, не тільки годують і укладають спати, але і лікують; з іграшками-тваринами відтворюють повадки самих тварин - змушують «гавкати» собачку, а плюшевого ведмедя - «гарчати». Діти вже вміють знайти предмет, необхідний для продовження гри: загубилася іграшку, ковдра для ляльки; праску, щоб «погладити» ганчірочки. Малюки захоплено грають лопаткою і совочком, штовхають перед собою рухому іграшку на паличці (возити за собою машину на мотузочці деяким ще складно). В основному гра дитини другого року життя перебуває на етапі отобразітельной предметно-ігрової діяльності, т. Е. Дитина копіює дії дорослого з іграшкою. Але після 1,5г років малюк поступово починає повторювати дії дорослого на свій розсуд: мама поклала в ванну білизну для прання і дівчинка кидає у воду свою ляльку «постіять», забарилася санітарка, миюча підлогу, а «помічник» тут як тут-уже схопив ганчірку. До кінця другого року можна в діях дитини помітити елементи сюжетної гри, коли вони в грі починають використовувати не тільки іграшки, а «замінники» реальних предметів: камінчик замість мила для ляльки, паличку замість термометра. Моральний розвиток. Удосконалюються позитивні взаємини з оточуючими дітьми та дорослими. Дитина засвоює деякі норми поведінки, підкоряється вимогам дорослого, виконує доручення, звертається до вихователя з власної ініціативи. Виникає великий інтерес до однолітків, до їх діяльності. Дитина наслідує їх, прагне грати поруч, робить спроби включитися в ігрові дії інших дітей. Однак позитивне взаємовплив дітей на другому році життя ще обмежене: їм легше сприйняти нове від дорослого, який більш вміло показує і пояснює. Побачивши ж примітивні дії товариша, дитина із задоволенням наслідує йому, особливо в негативному: возить по підлозі стільці, кидає іграшки. Діти отримують задоволення, коли їм вдається успішно завершити дію. Гарний настрій дітей зазвичай пов'язане з вихованням позитивних форм спілкування їх один з одним. На другому році можуть відносно часто виникати і конфлікти, оскільки у дітей ще недостатньо розвинена мова, підвищена збудливість. Негативні взаємини дітей іноді є результатом наслідування дорослим, якщо батьки не стримані у присутності дітей. У цьому віці у дитини спостерігаються певні вольові зусилля, гальмівні реакції: дитина може на наполегливе прохання дорослого виконати посильні йому дії, спокійно почекати або витримати неприємну процедуру. Розвиток трудових навичок. До 2 років дитина може самостійно виробляти деякі дії з самообслуговування: порівняно акуратно їсти, частково роздягатися і одягатися, разом з дорослими покласти на місце іграшки. У дітей з'являється бажання «допомагати» дорослим: нести з мамою сумку або намагатися «підмітати» підлогу і т. Д. Естетичний розвиток. Дитина другого року більше прислухається до музики і художнього слова. Він реагує на ритм і співучість віршів, потешек, на інтонацію, з якою їх вимовляють дорослі. Діти шобят музику танцювального і спокійного характеру, підспівують окремі склади або неважкі слова, повторюють інтонацію. Їм подобається виконувати ритмічні рухи під музику. Дитина радіє не тільки красивою іграшці, але і яскравим кольорам на клумбі, червоним прапорам під час свята, він захопленими очима дивиться на вбрану ялинку. Автор / джерело: М. В. Беніамінова, Виховання дітей, 1986 г