комунікативної компетентності БАТЬКІВ ЯК ВАЖЛИВЕ УМОВА КОРЕКЦІЇ комунікативної діяльності ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ЗОРУ В СІМ'Ї - тема наукової статті з народної освіти та педагогіці, читайте безкоштовно текст науково-дослідної роботи в електронній бібліотеці КіберЛенінка

           ? Комунікативної компетентності БАТЬКІВ ЯК ВАЖЛИВЕ УМОВА КОРЕКЦІЇ комунікативної діяльності ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ЗОРУ В СЕМЬЕКожанова Н. С. Дослідження в тифлопсихологии і тифлопедагогіки показують, що у багатьох дошкільнят з порушеним зором в процесі міжособистісної комунікації існують значні труднощі, що негативно впливає на перебіг самого процесу спілкування і його результативність (Л. С. Волкова, Г. В. Григор'єва, В. 3. Денискина, М. Заорський, М. І. Земцова, І. Г. Корнілова, І. В. Новічкова, Л. І. Плаксіна, Л . І. Солнцева, С. В. Тарских та ін.). Якщо така дитина не отримує своєчасно необхідну допомогу дорослого, то поступово у нього формується неадекватна, що не відповідає тому, що відбувається навколо, поведінку, що веде до дезадаптації в суспільстві. Так як значну частину свого життя дитина перебуває в сім'ї, отже, по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не зрівняти з сім'єю. Сім'я, як складна стійка система, відіграє визначальну роль у розвитку особистості дитини (а тим більше дитини з обмеженими можливостями) в сьогоденні і майбутньому. З соціально-психологічної точкіг. Сургутзренія сім'я є референтну групу, т. Е. Таку соціальну спільність, на норми, цінності і думки якої індивід орієнтується у своїй поведінці. Особливості спілкування батьків з дитиною визначають у нього наявність і спрямованість інтересу до навколишнього світу і ставлення до інших людей і до себе. Спілкування в сім'ї сприяє набуттю комунікативного досвіду дитини, розширенню його комунікативного потенціалу, який відіграє вирішальну роль у його подальшому розвитку та інтеграції в суспільстві. Знання батьками індивідуальних особливостей розвитку дитини (в тому числі його труднощів у комунікативної діяльності), зумовлені порушенням зору та методична грамотність, дозволять їм усвідомлено розвивати своїх дітей, включатися в корекційно-воспітательнуюработу, цілеспрямовано використовуючи педагогічні можливості для ліквідації наявних у дитини проблем у спілкуванні, враховуючи специфічні вимоги фахівців. У роботі батьків з дітьми по коррекціінедостатков комунікативної діяльності в умовах сім'ї існують великі можливості для індивідуалізації. Вирішальне значення для формування комунікативної діяльності дітей має комунікативна компетентність батьків. Вона ж, на нашу думку, є важливою умовою корекції наявних недоліків комунікативної діяльності дітей з порушеннями зору в сім'ї. У своєму дослідженні ми вивчили рівень комунікативної компетентності батьків, які виховують дітей з порушеннями зору. Спираючись на визначення В. Н. Бушиній (2006), комунікативну компетентність батьків ми розуміємо як їх здатність цілеспрямовано створювати емоційно комфортну, розвиваючу спільність з дитиною, що забезпечує йому становлення як суб'єкта комунікативної діяльно-сті і власного життя. У зміст комунікативної компетентностіродітелей, включені цінності, виражені в мети виховання, у відношенні до дитини, стиль взаємодії з дитиною, а також комунікативні вміння і навички. Проведене нами комплексне обстеження 30 сімей, які виховують дітей з порушеннями зору, дозволило визначити стан комунікативної компетентності батьків як важливої ??умови корекції недоліків комунікативної діяльності їхніх дітей. Для характеристики рівнів комунікативної компетентності батьків нами була використана діагностична «Карта характеристики рівнів комунікативної компетентності батьків», розроблена В. Н. Бушиній (2006), і адаптована відповідно до цілей нашого дослідження. Таблиця 1. Карта характеристики рівнів комунікативної компетентності батьків Характеристика спільності Високий рівень Середній рівень Низький рівень) АГАЛЬНІ компоненти спільності Ірізнакі спільності Параметри, іпределяющіе; ущность при-ака спільності Подієва спільність Симбиотическая спільність Формальна спільність Позиція «Я-батько» з мул? про м а ССО Особливості рефлексії причин труднощів у взаєминах з дитиною Аналізують себе як організатора взаємодії з дитиною, психологічний клімат у сім'ї як джерело труднощів. Причини труднощів бачать, насамперед у собі. Аналізують переважно тільки поведінку дитини і результати його діяльності. Причини труднощів взаємодії бачать, насамперед, в особливостях дитини. Аналіз дитини ситуативен, переважно в конфліктних ситуаціях. Причини труднощів бачать в дитині, тимчасових або матеріальних факторах. я і на т Про о в ь л е а) браз дитини в майбутньому Характеристика шчності дитини і своєї ролі в її розвитку Вважають за необхідне розвивати самостійність, індивідуальність дитини. Визначають і свою роль у формуванні соціалізації дитини. Не ставлять цілі розвитку самодостатньою, самостійної особистості. Формальна мета, т. Е. Визнають необхідність соціалізації дитини, її розвитку, але не надають значення своєї ролі у формуванні особистості дитини. Статус дитини в сім'ї Емоційне ^ ставлення до дитини Прінятіе- відкидання дитини Позитивно ставиться до дитини, приймає його таким, яким він є, поважає і визнає його індивідуальність, сприймає як рівноцінного партнера в діяльності. Позитивно ставиться до дитини, але не довіряє йому, вважаючи маленьким, шкодує, вважає, що його треба постійно опікувати, наставляти. Сітуатівен у своїх проявах. Коливання від позитивного до негативного ставлення. Іноді роздратування, досада, злість, байдужість. Ставлення до невдач дитини Оцінка батьками успіхів, невдач дитини та її здібностей Вірить у дитини, невдачі вважає переборними. Саморозвиток дитини розглядає як засіб подолання труднощів. Вірить в майбутнє дитини, але вважає, що уникнути невдач допоможе опіка батьків. Прагне убезпечити дитину, попередити невдачі. Перебільшує здібності і можливості дитини, невиправдано захоплюється ним або сумнівається в його здібностях. Може вважати невдахою, низько оцінюючи його здібності. Способи спілкування з дитиною Способи організації взаємодії Уміння управляти процесами взаємодії Організовує взаємодію як з рівноцінним партнером, управляє процесами ототожнення і відокремлення (заохочує самостійність та ініціативу дитини). Використовує методи, які спонукають до дії (активне слухання, я-висловлювання, емоційне погладжування). Організовує взаємодію в якому переважає процес ототожнення. Не приділяє увагу формуванню самостійності дитини. Використовує авторитарні методи, спрямовані на проходження зразком (настанови, вимоги, нотації, заборони та ін.). Рідко організовує спільну діяльність. Позиції батька та дитини відособлені. Спонтанне, ситуативне використання методів. Позиція батька і ебенка в спілкуванні Характер емоційного контакту батька та дитини Розуміння, прийняття, визнання дитини. Близька душевний зв'язок. Емоційна близькість, але і придушення дитини, відсутність прийняття як самодостатньої особистості. Байдужість, роздратування, може бути захоплення, відсутність емоційної близькості. Контроль р Тип контролю Поєднання довіри до дитини з розумним підтримуючим контролем. Жорсткий контроль за поведінкою дитини. Слабкий контроль або відсутність контролю. Стиль взаємодії Сукупність усіх показників і критеріїв Співробітництво. Диктат, гіперопіка. Конфронтація, відкидання, співіснування поруч, але не разом. Для практичного застосування карти були підібрані і проведені діагностичні методики: 1) Анкета для батьків, що дозволяє отримати загальні відомості про дитину і його родині, знання батьків про особливості, інтереси та проблеми дитини, пов'язаних з його порушенням, а також про особливості виховання дитини в сім'ї ; 2) Анкета для батьків «Спілкування в сім'ї» для вивчення контакту батьків з дитиною; 3) Тест «Моя дитина», що дозволяє оцінити тип батьківської позиції по відношенню до дитини; 4) Спостереження за взаємодією батьків і дитини, що дозволяють виявити особливості комунікативної поведінки роди-телей, способів спілкування з дітьми, контролю за допомогою фіксації відомостей про частоту і характер їх вербальних і невербальних контактів в природних умовах. За допомогою даних методик ми отримали достатню кількість відомостей про батьків, сім'ях і взаєминах в них дітей і дорослих. Як показали результати анкетування батьків за якісним складом, значний інтерес до експерименту проявили в основному мами. Ми пояснюємо це рядом причин: по-перше, кількість неповних сімей, в яких мама одна виховує дітей, склало 35,0% від загальної кількості обстежених сімей, по-друге, більший час вихованню дітей дошкільного віку уделяютмами (87,0% обстежуваної групи ), крім того, жінки за своєю соціальною природою, як відзначають психологи, більш активні. За віком батьків можна розділити по групах: від 25 до 30 років (12,5%); від 30 до 35 років (82,5%); і після 35 років (5,0%). За рівнем освіти більшість батьків мають вищу освіту (59,0%) та середню спеціальну (31,0%), тобто це дорослі, що відбулися люди, які мають професію і сформувалися життєві позиції. За кількістю дітей в сім'ї в більшості сімей (52,5%) по одній дитині, по дві дитини (37, 5%) і більше двох дітей мають значно меншу кількість сімей (10,0%). За допомогою тієї ж анкети (другий і третій її частини) нам вдалося виявити наявність передумов до міжособистісних конфліктів усередині сім'ї у відносинах батьків і дітей. Отримані результати показали, що в 14,0% обстежуваних сімей немає передумов до міжособистісних конфліктів батьків з дітьми; в 36,0% сімей є передумови і прояви, які можуть призвести до несприятливих міжособистісних відносин; в 50,0% сімей виявилося наявність конфліктів. Контакти батьків з дітьми ми вивчили за допомогою анкети «Спілкування в сім'ї». На запропоновані питання анкети батьки повинні були дати певну відповідь, який оцінювався наступним чином: так -3 бали, іноді - 2 бали, немає -1 бал. В результаті кожен батько отримував певну кількість балів, потрапляючи в одну з трьох груп з характерними відносинами з дитиною: 1) 45- 30 балів - дуже благополучні багатосторонні і насичені відносини з дитиною; 2) 29 - 15 балів відносини дитини з батьками в основному можна вважати задовільними, але не достатньо багатосторонніми; 3) 14 і менше балів - контакти з дитиною явно недостатні, необхідно терміново вживати заходів для їх поліпшення. Так, за результатами анкетування в першу групу потрапили 12,0% обстежуваних батьків, вони беруть участь у всіх сферах діяльності дитини і намагаються більше часу проводити з дітьми, будувати з дитиною вже в дошкільному віці довірчі відносини. У другу групу (49,0%), увійшли батьки, які намагаються побудувати оптимальні відносини з дитиною, але в силу різних обставин не завжди вміють гнучко реагувати вотношении дитини, їх контакти з дитиною не достатні, щоб повністю задовольнити потребу дитини в них. У третю групу (39,0%), увійшли батьки у яких явно недостатньо контактів з дітьми або ці контакти носять формальний характер. Для оцінки типу батьківської позиції по відношенню до дитини нами був проведений тест «Моя дитина», що складається з питань, по кожному з яких були запропоновані чотири варіанти відповідей, що виражають типи батьківської позиції по відношенню до дитини: 1) конструктивна позиція (прийняття проблеми, вироблені позитивні установки по відношенню до своєї дитини, що дозволяють батькам формувати у дитини навички адаптивного поведінки); 2) акцентуація з авторитарним стилем виховання (посилений контроль і придушення активності дитини постійним керівництвом усіх його дій, відсутність гнучкості, категоричність в оцінках, вимога беззастережного послуху, нав'язування своєї волі); 3) акцентуація з тенденціями потворствующей гіперопіки (прагнення до симбіозу, прагнення задовольнити всі потреби дитини, захистити від труднощів і неприємностей, батьки не надає дитині самостійності, у батьків підвищена тривога за нього); 4) негативізм, емоційне відчуження (ігнорування проблем дитини, пов'язаних з особливостями розвитку, жорстоке поводження і емоційне відкидання). Заповнений бланк відповідей демонструє переважаючий тип позиції батьків по відношенню до дитини з порушенням зору. Так, конструктивна позиція є переважаючою лише у 17% батьків. Авторитарна позиція властива 27% батьків. Акцентуація з тенденціями потворствующей гіперопіки - 36%. У випадку, якщо важко виділити переважання якоїсь позиції, ставлення до дитини характеризується як суперечливе, коли відсутні чіткі принципи і поведінку батьків диктується миттєвим настроєм (20% батьків). Отримані за допомогою тесту і анкет відомості були доповнені оцінками педагогів, які працюють з дітьми, що мають порушення зору та їх батьками, а також результати діагностики батьків співвідносилися з рисункові тестом дітей. В рамках нашого дослідження було організовано відкрите спостереження за взаємодією батьків з дітьми в процесі об-щення і взаємодії, яке здійснювалося вихователями та педагогами. Спостереження педагогів дозволяє виявити особливості комунікативної поведінки батьками з дітьми. Спостереження і фіксація відомостей про частоту і характер їх контактів з близькими дорослими проводилися, коли батьки приводили дітей в групу, забирали додому, а також під час відвідування батьками ранків та інших заходів. Спостереження проводилося цілеспрямовано, періодично, з фіксуванням його результатів у вигляді протоколу. При оцінці комунікативної поведінки батьків з дітьми ми спиралися на такі критерії та показники якісного аналізу результатів спостереження за поведінкою батьків і дітей в комунікативних ситуаціях: 1. Емоційна близькість батьків і дітей: - розуміння, прийняття, визнання дитини, близька душевний зв'язок; -есть емоційна близькість, але присутній і придушення дитини, відсутність прийняття його як самодостатньої особистості; -снісходітельное байдужість, роздратування, може бути захоплення або відсутність емоційної близькості. 2. Способи та особливості організації взаємодії: -Батьки організовує взаємодію з дитиною як з рівноцінним партнером, заохочує самостійність та ініціативу дитини, використовує методи спонукання до дій (активне слухання, висловлювання, емоційне погладжування, розвиваюча оцінка та ін.); - Не приділяє увагу формуванню самостійності дитини, використовує авторитарні методи, спрямовані на проходження зразком, «роби, як я сказав!» (настанови, вимоги, нотації, заборони); - позиції батька та дитини відособлені, спонтанне, ситуативне використання методів взаємодії, або зовсім не організує взаємодію з дитиною .3. Знання про труднощі дитини, пов'язаних з дефектом: -учітивая особливості дитини, надають підтримуючу допомогу; -заставляют долати труднощі у що б то не стало; -самі виконують за дитину всі дії, в яких він утруднюється або, ігнорують труднощі ребенка.4. Тип контролю: -Поєднання довіри до дитини з підтримай-вающим контролем; -жорсткий контроль поведінки дитини; -слабкий контроль, або контроль відсутній. В результаті якісного і кількісного аналізу отриманих даних, у тому числі і з використанням «Карти характеристики рівнів комунікативної компетентності батьків» були визначені рівні комунікативної компетентності батьків, які виховують дітей з порушеннями зору. Отримані результати наведені в таблиці. Таблиця 2. Рівні комунікативної компетентності батьків, які виховують дітей з порушеннями зору Рівні комунікативної компетентності батьків Високий Середній Низький Вид спільності Подієва спільність Симбиотическая спільність Формальна спільність Кількість батьків (у%) 29,046,025,0Із таблиці видно, що лише 29,0% батьків, які виховують дітей з порушеннями зору, мають високий рівень комунікативної компетентності, який характеризується як подієва спільність. Такі батьки аналізують себе як організаторів взаємодії з дитиною, а психологічний клімат у сім'ї як джерело труднощів. Причини труднощів бачать, насамперед, в собі. Вважають за необхідне розвивати самостійність та індивідуальність дитини. Література1. пед. наук. дис.