Сенсорне виховання дітей раннього віку

Розділи: Робота сдошкольнікамі Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, запах і смак. Значення сенсорного розвитку в ранньому дитинстві велике: - вдосконалення діяльності органів чуття; - накопичення уявлень про навколишній світ. З одного боку, сенсорний розвиток становить фундамент загального розумового розвитку, з іншого боку, має самостійне значення, т. К. Повноцінне сприйняття навколишнього світу необхідно не тільки для успішного навчання дітей у дитячому садку і школі, а й для багатьох видів діяльності. Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чуттєвим до тих чи інших впливів. У цьому зв'язку кожна вікова щабель стає сприятливим для подальшого нервово-психічного розвитку та всебічного виховання дитини. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє певну роль. Адже не дарма професор Н. М. Щелованов назвав ранній вік "золотою порою" сенсорного виховання. На 2-3 році життя дитина ще не готовий до засвоєння сенсорних еталонів, у нього ще тільки починають накопичуватися уявлення про величину, форму, колір та інші властивості предметів, а накопичення цих уявлень проходить через гру, через ігрові ситуації, в які я вношу ті мети, ті завдання, ті вміння, які необхідно засвоїти дітям. Завдяки зацікавленості дітей у розвитку сюжету співпереживання його героям, діти в активної пізнавальної діяльності освоюють прийоми групування і класифікації, явища відносин і залежностей між предметами за їх розміром, формою, кольором, розташуванню в просторі, визначають послідовність і результативність своїх дій, пізнають початок логіки. Це в результаті допомагає їм перейти від простого сприйняття предметів, чисел, явищ до усвідомлення їх значення і необхідності використання в житті. Всі ігрові ситуації у мене розроблені за єдиною структурою: - ігровий сюжет; - навчально-ігрові завдання; - розвиток сюжету (Граємо! Пізнаємо! Думаємо!). У групі у нас живуть мишутка і зайчик, і багато ігрові сюжети у нас пов'язані з ними - ми їм допомагаємо щось дізнатися нове, пояснюємо, то що вже знаємо самі і т. Д. Для створення ігрової ситуації я використовую наявні в групі матеріали і предмети побуту. Варіювання, застосування замінників, моделей, знаків допомагає створити оригінальну ігрову обстановку. Так, фольклорний куточок, який є в групі або терем-театр - можуть перетворитися на будь-яку ігрову ситуацію. Дуже допомагає мені в роботі карусель з чарівним столиком (складається з чотирьох секцій різного кольору: червоного, синього, зеленого, жовтого). Ми на ній катаємо іграшки, закріплюємо кольору і т. Д. Важливо, щоб у кожної дитини склалося відчуття своєї значущості, необхідності, можливості участі в цільових ігрових діях. І тому під час гри я звертаюся до кожного з дітей, пропоную взяти предмети, торкнутися їх, пересунути, а потім здійснити більш складні ігрові дії. Наприклад, складаючи картинки з геометричних фігур, кожен малюк втягується в цю діяльність: хтось відшукує потрібну геометричну фігуру, хтось визначає колір, який нам потрібен і т. Д. Включаю в ігрову ситуацію дітей поступово: спочатку розповідаю історію, по черзі звертаючись до дітей і до іграшки, а потім залучаю дітей до участі в ігровій ситуації. У процесі створення ігрової обстановки, я враховую прихильність дітей до іграшок, предметів, з якими вони постійно грають, або їх улюбленими героями казок. Наприклад, в ігровій ситуації "Чотири картинки" ми будуємо будиночок на зеленій галявинці для ведмедика і зайчика. Дуже добре сприймаються дітьми ігри, супроводжувані потешками. Читання потешки поєднується з діями, які виконують всі малюки. Так, наприклад, обігруючи потешку "Сорока-білобока", дітям пропонується підібрати ложку за кольором (червона тарілочка - червона ложка і т. Д.). А обігруючи потешку "Курочка-рябушечка", діти підбирають відерце курочку за кольором і величиною. Граючи в "Ладушки", малюки знайомляться з поняттям один - багато: Саші дала, Каті дала, ... всім дала, скільки бабуся напекла оладок - багато. Щоб домогтися результатів у вирішенні головного завдання в сенсорному вихованні - навчити дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини - мені довелося вивчити чимало методичної літератури. Найбільш цікавими мені здалися наступні посібники: Е. А. Бондаренкоразвівающіе ігри для дітей від року до трьох років. Мю: ТОВ "Видавництво АСТ", 2003р. К. Біла - укладач. Перші кроки. М .: Лінка-Прес, 2002 Е. Г. Пилюгіна Заняття по сенсорному вихованню. Москва, просвітництво, 1983 р Т. В. Галанова розвиваючі ігри з малюками до трьох років. Ярославль, академич розвитку, 1996 Ю. Соколова Тести на інтнлектуальное розвиток дитини трьох років. М .: "Ескімо", 2002 р Г. Г. Григор'єва, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергєєва Кроха. М .: Прросвещеніе, 2001 Після відбору необхідного змісту з дошкільних методик я склала річний перспективний план проведення занять з дітьми, спираючись насамперед на програму "Дитинство". Найбільш зручним мені здалося складання тематичного плану, за яким одна й та ж тема вивчається протягом певного відрізку часу (місяць) та щоквартально на різному рівні складності. (Додаток 1) Робота поза занять планується щодня з урахуванням перспективного плану і необхідної індивідуальної роботи. У цій віковій групі стоїть завдання підготувати дітей до подальшого навчання математиці і про це не треба забувати. Вересень у I-й молодшій групі - період адаптації дітей, тому головне завдання цього місяця - встановити контакт з кожною дитиною, створення в групі розвиваючого середовища, обстеження мови і мислення дітей і т. Д. Жовтня. Робота над розумінням значення прикметників, що позначають колір, розмір (великий - маленький, довгий - короткий) при одяганні і роздяганні (дидактична лялька). Листопад. Робота над розумінням значення прикметників, що позначають колір, розмір в іграх з дидактичними іграшками. Розвиток вміння зорово зіставляти дидактичні іграшки (з принципом вкладення форми в клітинку) за формою, кольором, розміром. Формування уявлення про впорядкованої послідовності -рассказиваніе казок з циклічним сюжетом ("Ріпка", "Колобок"). Грудень. Знайомство з геометричними формами: коло, квадрат, трикутник, куля, куб. Закріплення слів, що позначають розмір, колір. Січень. Вчити розрізняти один або багато предметів, використовуючи потішки, вірші, ігри з пальчиками, дидактичні іграшки. Включення в розвиваюче середовище різноманітних конструкторів і мозаїки. Лютий. Закріплення розуміння слів: форма, колір, розмір. Планування занять, спрямованих на розвиток смаку, нюху, дотику, слуху. Внесення посібників для розвитку дрібної маторікі рук: застібки, намисто (великі) для нанизування і т. Д. Виділяти і вибирати предмети із заданими властивостями з 2-4 різних предметів (підібрати кубик такого ж кольору і розміру, такий же великий і жовтий і т . д.). Розігрувати казки з циклічним сюжетом ("Колобок", "Ріпка", "Теремок"). Березня. Розвиток геометричних уявлень дітей про форму й розмір, про взаємне просторове розташування предметів (приводи) у процесі конструювання та будівельних ігор. Внесення дидактичних іграшок типу пірамідок; форм-вкладишів, матрьошок, найпростіших настільно-друкованих посібників: лото на класифікацію за кольором, формою, розміром; розрізні і парні картинки. Квітень. Порівнювання предметів за кількістю, розміром, кольором в процесі обстеження, зіставлення. Розуміти і використовувати за допомогою дорослого слова, що позначають відносини предметів за кількістю та розміром: багато, мало, менше, за кількістю, по довжині, зайвий. Май. Розуміти і використовувати у своїй промові слова - назви величини, форми: використовувати мовні вирази зі словами: "така ж ...", "не такий ..." ("Цей цеглинка такий же великий і червоний"). Закріплення уявлень про про форму і величиною в ході ігор з піском. Працюючи три роки за темою "Сенсорне виховання дітей молодшого дошкільного віку", досягла певних результатів. Мої діти освоїли прийоми групування і класифікації, явища відносин і залежностей між предметами по їх формою, розміром, кольором, розташуванню в просторі. Вони навчилися визначати послідовність і результативність своїх дій, продовжують активно пізнавати початок логіки, що допоможе їм перейти від простого сприйняття предметів, чисел, явищ, до усвідомлення їх значення і необхідності використовувати в житті. Додаток 1 (перспективне планування). Додаток 2 (конспекти занять).