Консультація (молодша група) по темі: Психологічні особливості дітей (2-3 років) | завантажити безкоштовно | Соціальна мережа працівників освіти

  Напевно, багато батьків задаються питанням, дитина у віці від 2 до 3 років - який він? Звичайно, ми можемо думати, що дитина він такий же, як ми, тільки маленький. І з одного боку це правда. У тому сенсі, що маленький чоловічок вартий уваги і поваги своїх прав і бажань не меншою мірою, ніж будь-яка доросла. З іншого боку, щоб ми мали можливість діяти, виходячи з нагальних потреб дитини, ми повинні розуміти, що відбувається у нього всередині, як влаштована його психіка. А влаштована то вона поки дещо інакше, ніж у дорослого. Ось, наприклад, у дитини в цьому віці абсолютно інше сприйняття часу. Якщо говорити точніше - сприйняття часу у дитини поки що просто немає. Для нього існує тільки сьогодення. Важливо тільки те, що відбувається прямо тут і зараз. Дитина емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає. Всі ваші спроби апелювати до найближчого майбутнього поки що просто не сприймаються. Він не здатний засмутитися через те, що в майбутньому його очікують неприємності чи радіти заздалегідь того, що йому ще не скоро подарят.В цьому зв'язку згадаємо наших малюків в їх перші дні в дитячому садку. Коли розставання з мамою - трагедія. І, що найголовніше, розради кшталт: «Я скоро повернуся» або «Мама скоро прийде» - не можуть заспокоїти малюка. Він тут і зараз гостро переживає біль розлуки, а майбутнього для нього не існує поки (не в прямому сенсі, звичайно, але в його сприйнятті реальності). А як тільки мама йде - дитина скоро заспокоюється. Розставання пішло в минуле, воно не згадується, гострота переживання спадає. У віці 2 років дитина, звичайно, вже не так залежимо від мами, як це було, скажімо, на рік. До віку одного року існування дитини окремо від матері біологічно, скажімо так, мало можливо. Мати є для нього джерелом живлення, тепла, турботи. І малюк в цей час відчуває себе з матір'ю одним єдиним цілим, не уявляє себе від неї окремо. Сила цієї прихильності в 2 роки слабшає, але все одно залишається достатньою. Дитина зараз дуже залежимо від батьків, емоційно на них налаштований, потребує їх підтримці, участі, участі. Вони для нього - гарантія безпеки. Він чекає від дорослого безпосередньої участі у всіх його справах і спільного вирішення будь-якої стоїть перед ним завдання. Однолітки поки ще не представляють для особливого інтересу, діти в цьому віці грають «поруч, але не разом». Цю особливість малюків ми повинні враховувати, коли наводимо їх перший раз в садок. Спокій батьків, які приводять малюка в садок, - запорука його власного спокою. У цьому і є ваша підтримка, та сама безпеку, яка маленькому так потрібна. Якщо батьки спокійні і впевнені, що з малюком нічого не трапиться, йому буде добре, що дитячий сад - це радість і благо, - маляті буде спокійно, він швидше і благополучніше буде звикати до дитячого саду. Важливо й те, що дитина в цьому віці поки ще зовсім не контролює свої емоційні прояви. У нього можливі емоційні спалахи в разі виникнення труднощів. І це в даній ситуації природна реакція. Вона може бути досить бурхливою: дитина починає злитися, плакати, лаятися, кидати речі. Тут важливо уважно і чуйно стежити, щоб дитина не опинявся занадто часто в такій ситуації невдачі. Але, звичайно, всіх подібних ситуацій уникнути неможливо. Та й не потрібно. Поступово дитина повинна навчитися володіти собою, заспокоюватися, регулювати свої емоції. Батькам в цей період важливо стежити за ситуацією і оцінювати її доцільність. Якщо афект (істерика) дитини не осінь сильний або ж у тому випадку, коли справа стосується якихось принципових заборон, його можна проігнорувати. Нехай вчиться розуміти слово «ні», а заодно і розбиратися зі своїми емоціями. Якщо ж ви спостерігаєте, що дитина засмучений сильно, розумієте, що з такого стану сам він вже не вибереться - його слід заспокоїти або відволікти. Відстоюючи при цьому, однак, свою позицію з приводу забороненого об'єкта. Що ще відбувається з дитиною в цьому віці? Дитина починає освоювати і розрізняти такі властивості предметів як колір і форма. Дослідження показують, що дитина 3-го року життя цілком може засвоїти уявлення про 5-6 формах, і 8 кольорах. Постарайтеся організувати простір будинку так, щоб навколо нього було більше предметів різних кольорів і форм, називайте їх і показуйте. Нехай дитина запам'ятовує. Відмітьте, як грають ваші малюки. Якщо раніше вони здійснювали дії з предметами, керуючись тільки їх фізичними властивостями (катали кругле, стискали м'яке, стукали твердим), а тепер все більше і більше використовують предмети за їх призначенням. Тепер дитина в стані і повинен вживати предмет так, як цього вимагає дорослий. Постарайтеся сприяти цьому. Покажіть дитині, як правильно використовувати ту чи іншу річ або ігрової предмет, розширте його знання і уявлення про предмети ужитку. Ну і, зрозуміло мова. Мова є одним з основних досягнень дитини 2-3 років. Обиход слів дитини сягає більше 400 слів. Говоріть більше з малюком. Пояснюйте йому, розповідайте. Це не тільки збагатить словниковий запас дитини, але й забезпечить йому так необхідний емоційний контакт з батьками. До п'яти років всі основні психічні процеси дитини - увага, пам'ять, мислення - носять мимовільний характер. Це означає, що малюк не може керувати ними за власним бажанням, він не може зосередитися або запам'ятати - він звертає увагу на те, що саме привернуло його увагу, запам'ятовує те, що само запам'ятовується. Це найважливіша особливість, яка визначає характер використовуваних в роботі з дітьми до п'яти років методів і прийомів. Дитина 2-3 років дуже емоційний, проте його емоції непостійні, його легко відвернути і перемкнути з одного емоційного стану на інше. Відновленню емоційної рівноваги сприяє так звана ритмічна стимуляція - гри з дорослим, які включають ритмічне погойдування, підкидання, погладжування і т. П. Ви побачите, що ці ігри дозволяють вирішувати і деякі завдання інтелектуального розвитку дітей. Маленька дитина навчається тільки тому, що його зацікавило, і тільки від тієї людини, якій він довіряє, бо успішність навчання дітей залежить від того, чи склався у педагога з кожним малюком індивідуальний контакт. Саме тому необхідно приділяти багато уваги проведенню періоду адаптації дитини до дитячого саду і встановленню в групі атмосфери емоційного комфорту. Інша важлива особливість дітей 2-3 років - низькі пороги сенсорної чутливості і недостатня сформованість механізмів фізіологічної саморегуляції організму. Суб'єктивне відчуття фізичного дискомфорту призводить до різкого зниження ефективності навчання. Дискомфорт може бути викликаний тим, що дитина не виспався, йому холодно або жарко, він хоче пити або є, у нього щось болить, його турбують незручне взуття, гумка колгот або пояса штанів, стрічки та гумки в зачісці, подразнення шкіри від зіткнення з шерстю і т. п. Педагог повинен бути впевнений, що кожній дитині в даний момент часу комфортно і його ніщо не турбує. Спілкування носить ситуативно-особистісний характер: кожній дитині необхідно індивідуальну увагу педагога, індивідуальний контакт з ним. Дорослий необхідний дитині в першу чергу як джерело допомоги і захисту. Це обумовлює короткочасність пропонованих форм навчання і те, що всі вони дозволяють вихователю говорити потроху, але як би з кожною дитиною окремо і не розраховані на роботу з усією групою як єдиним цілим. Ми вже відзначали ту особливість, що навчатися дитина буде тільки від того дорослого, якому він довіряє і симпатизує. Навчання в даному віці відбувається, крім власного практичного досвіду, на основі наслідування приємному дорослому. Таким чином дитина може навчатися початковим навикам практичного порівняння, визначення кількості предметів. При цьому дитина наслідує усього, що робить дорослий, - і хорошого, і поганого, і правильному, і неправильного. Одноліток ще не представляє для дитини даного віку особливого інтересу і сприймається часто як предмет. Діти грають "поруч, але не разом". Один для одного діти нерідко стають джерелами негативних емоцій: інша дитина досліджує предмет, який цікавить і мене; інша дитина заволодів увагою виховательки, яку я люблю; інша дитина наступив мені на ногу; він пролив компот на скатертину і т. п. Мислення дитини даного віку носить наочно-дієвий характер, тобто пізнання навколишнього світу відбувається в процесі реальних предметних маніпуляцій. Відповідно провідним типом гри є предметно-маніпулятивна гра. Дуже важливо в цьому віці підтримати саму мотивацію дослідження і пізнання навколишнього світу; значить, дорослий повинен створити цікаву розвиваюче середовище і надати дітям час і свободу діяльності в ній. З предметно-маніпулятивної гри виростають такі дорослі види творчої діяльності, як непредметні конструювання, тобто архітектура, дизайн, абстрактне образотворче мистецтво. Досвід роботи показав, що частина дітей має і зберігає при сприятливих умовах інтерес і здатність бачити красу в простому поєднанні кольорових плям і ліній, у вишуканості конструкції незалежно від того, чи нагадує вона якийсь конкретний реальний предмет, чи може бути названа якимось звичним словом. У цьому сенсі частина дітей, поряд з образотворчої тенденцією, демонструє і виразну тенденцію в своїй творчості - якщо педагог не ставить своїм завданням перевести всіх дітей на стезю предметно-імітує творчості. Для таких дітей характерно менша прагнення до постановки заздалегідь мети своєї роботи, але зате їм притаманний велика здатність отримувати насолоду від процесу творчості і велика свобода в оцінці результату, оскільки вони не скуті рамками початкового плану створення предметного зображення. Як резюме відзначимо найважливіші з точки зору навчання та розвитку психологічні особливості дітей даного віку: наочно-дієве мислення, інтелектуальний розвиток дитини залежить від того, наскільки багата навколишня його розвиваюче середовище, чи дозволяє вона різноманітно і змістовно досліджувати навколишній світ, маніпулюючи різними предметами ; мова перебуває в стадії формування; навчання ефективне тільки на тлі психоемоційно-комфортного стану увага, мислення, пам'ять недовільні. Можливо, хтось вважає, що вік дитини від 2 до 3 років найважчий, але пам'ятайте, що він ще й самий цікавий !!!