СІМЕЙНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА - тема наукової статті з народної освіти та педагогіці, читайте безкоштовно текст науково-дослідної роботи в електронній бібліотеці КіберЛенінка

           ? Діяльнісний принцип - елемент професійної майстерності вчителя, який визначає тактику педагогічної підтримки - вибір засобів, шляхів і способів досягнення поставленої мети. Таким чином, ми описали концептуальну основу моделі педагогічної підтримки розвитку етнокультурних знань підлітків у багатонаціональній школі, що включає підходи (аксіологічний, синергетичний, середовищної, особистісно орієнтований, діяльнісний і культурологічний) і принципи (апріорного поваги вихованця, взаємодії та співпраці педагога і учня, Етнопедагогіческіе спрямованості навчання, обліку конкретного рівня розвитку етнокультурних знань кожного учня, суб'єктності, руйнування негативних уявлень про свою та інших національностей, діяльнісний) даного виду учебновоспітательного діяльності. література1. Дегтярьов Ю. І. Системний аналіз і дослідження операцій. М.: Вища. шк., 1996.2. Іванов Ю. С. Основи параметричного моделювання при вирішенні дидактичних завдань в системі автоматизованого навчання: дис. ... Д-ра пед. наук. Казань, 1995.3. Підласий І. П. Педагогіка. М., 1997.4. Пономарьова О. І. Підготовка вчителя початкових класів до роботи в багатонаціональних класах // Національно-регіональний компонент освіти в умовах його стандартизації: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. 30-31 травня 1997 Бирск, 1997.5. Штофф В. А. Про роль моделей у пізнанні. М.: Изд-во Ленингр. ун-ту, 1963. Conceptual basis of the model of pedagogic support of teenagers 'ethnic cultural knowledge at a multinational school There is considered the conceptual basis of the model ofpedagogic support of teenagers' ethnic cultural knowledge at a multinational school, which includes the approaches (axiological, synergetic, personality oriented, activity and culturological) and the principles (prior respect of a pupil, coordination and collaboration of a teacher and a pupil, ethnic pedagogic direction of education, subjectivity and activity principle) of the given learning process. Key words: conceptual basis, model, approaches and principles of education. ж. м. созаева (Нальчик) сімейне виховання дітей з обмеженими можливостями як соціально-педагогічна проблема Відображені результати практичного дослідження, проведеного автором в 2005 -2008 рр. в 120 сім'ях, які виховують дітей з обмеженими можливостями в Кабардино Балкарській Республіці. Актуальність теми визначена, з одного боку, зміною ставлення до сім'ям, які виховують дітей з обмеженими можливостями, посиленням уваги держави до даної проблеми, з іншого - відсутністю досліджень з проблем сімейного виховання даної категорії дітей. Ключові слова: діти з обмеженими можливостями, сімейне виховання, анкетування, соціально-педагогічна проблема. Радикальні зміни в Росії, пов'язані з реформуванням усіх сторін життя суспільства, серйозно загострили соціальні проблеми населення, що в першу чергу позначилося на найбільш незахищених категоріях, серед яких - діти з обмеженими можливостями та сім'ї, які виховують їх. У Кабардино-Балкарській Республіці, як і в цілому по Російській Федерації, чисельність дітей-інвалідів зростає. В останні роки в Російській Федерації ведеться активна політика по відношенню до дітей-інвалідів, виявляється істотна матеріальна підтримка сімей, які мають дітей з обмеженими можливостями. В рамках реалізації президентської програми «Наша нова школа» активно розробляється і впроваджується інклюзивна освіта, що створює умови для отримання освіти даної категорії дітей. Однак практика показує недостатність проведених заходів особливо в роботі з сім'єю, яка виховує дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Сім'я - це сфера, де найбільш повно і явно розкривається гуманний і антигуманний сенс протікають у суспільстві процесів, що вимагає всебічного вивчення проблем дітей-інвалідів та їх сімей, т. К. Попол- © Созаева Ж. М., 2011няющіеся теоретичні та практичні знання і досвід з поставленої проблеми стануть основою всебічної допомоги сім'ям даної категорії. До теперішнього часу дитина з обмеженими можливостями розглядався і вивчався більшістю вчених в рамках закритого соціальної установи (будинок-інтернат для дітей-інвалідів, будинок дитини, реабілітаційний центр, спеціалізована школа і т. Д.). Фрагментарно висвітлені виховання і життєдіяльність дитини-інваліда в сім'ї, проте майже немає досліджень про те, який вплив на інших членів сім'ї надає поява дитини-інваліда. Закономірності навчання і виховання дітей-інвалідів були сформульовані провідними педагогами, психологами, лікарями Л. С. Виготським, Д. І. Азбукін, В. М. Бехтерева, PA Рау, Р. Г. Оршанським та ін. Особливості перебування дітей у спеціалізованих закладах і їх виховний та реабілітаційний потенціал останніх описуються в публікаціях В. Н. Лебедєва, М. А. Поваляєвої та О. В. Нікогосовой і т. д. Сутності виявлення і розвитку у дітей з обмеженими можливостями естетичних здібностей присвячені дослідження Ю. З. Васильєвої , В. І. Григор'єва, М. Л. Кос-мовской, В. Б. Ольшанської та ін. Аналіз загальних підходів до проблеми інвалідності в суспільстві, реабілітації дітей з обмеженими можливостями представлені у дослідженнях В. Г. Панова, С. М. Григор'євої, Є. М. Ма-стюковой, Н. Ф. Дементьєвої, Л. С. морової, Л. к. Грачова. Інтерес до сім'ї і сімейному вихованню в росії завжди був високим, про що свідчить велика кількість досліджень класиків педагогіки П. р. Лестгафт, A. Н. Острогорського, В. В. Зеленського, В. А. Су-хомлінского, А. С. Макаренко, Л. М. Толстого та ін. В останні десятиліття вчені також вивчають сім'ю і її виховний потенціал вельми активно. Серед сучасних дослідників можна назвати Ю. П. Азарова, B. В. Столина, Н. Є. Кожанову, А. В. Мудрика, В. Сатир, А. Фромм і т. Д. Аналіз показує, що робіт, присвячених сім'ї та її функціонуванню, сімейному вихованню, досить багато, але в них не враховується той факт, що членом сім'ї може бути дитина з обмеженими можливостями. Безсумнівно, що така сім'я має специфічні і складні економічні, педагогічні, соціальні, психологічний-ські проблеми. проте в дослідженнях, присвячених вихованню та навчанню дитини з обмеженими можливостями, не враховуються потенціал сім'ї, роль батьків у реабілітації та розвитку такої дитини. Необхідно підкреслити також те, що практично немає робіт, які розкривають соціально-педагогічної проблеми, з якими стикаються батьки, що виховують дітей з обмеженими можливостями, та шляхи і засоби допомоги таким сім'ям. Родині, яка виховує дитину з обмеженими можливостями, необхідно надавати соціально-та психолого-педагогічну допомогу. Для того щоб ця допомога була найбільш ефективна і своєчасна, слід почати роботу з діагностики соціально-педагогічної і психологічних проблем даного типу сімей. Для діагностики соціально-педагогічних проблем і виховного потенціалу сімей застосовувалися такі методики: анкета для батьків (в цілях отримання загальних відомостей про сім'ю - структура сім'ї, освітній і соціальний статус батьків, матеріальне становище, житлові умови і т. Д.), Аналіз сімейного виховання , характеристика дитини для діагностики його вихованості, спостереження та ін. Дослідження проводилося в 2005 - 2008 рр. Була складена вибірка у м Нальчику (60 сімей) і в Че-гемском районі (60 сімей). відбір сімей проводився за допомогою фахівців Міністерства охорони здоров'я і соціального розвитку. Для проведення порівняльного аналізу ми вибрали сім'ї, що мають дітей з обмеженими можливостями (обмеженими у здоров'ї), які проживають у міській та сільській місцевості. Аналіз показав, що склад сім'ї, яка виховує дитину з обмеженими можливостями, різний. Одну дитину виховують у 53,3% досліджуваних сімей, двох - в 30, трьох - в 6,7 і чотирьох - в 10%. У сільських районах одна дитина в 51,7% сімей, двоє -в 25, троє - в 10, четверо - в 11,7 і більше - в 1,7% сімей. У бесідах, проведених в ході досліджень, більшість матерів підкреслювали, що перервали або НЕ продовжили освіту у зв'язку з появою дитини з обмеженими можливостями. Таким чином, простежується тенденція припинення отримання освіти у зв'язку з важким захворюванням дитини (див. Табл. 1 на с. 76). Таблиця 1Уровень освіти батьків,% Батьки Місце проживання Образованіевисшеенезаконченное висшеесреднеспеціальноеобщее середнє Матьг. Нальчік18,012,336,533,2Сельская местность13,28,141,737,0Отецг. Нальчік23,07,846,422,8Сельская местность16,59,23242,3Сокращеніе професійної та освітньої діяльності, на нашу думку, пов'язано з відсутністю необхідних соціальних і фінансових умов для підтримки сім'ї з дітьми-інвалідами. Аналіз показав, що поява в сім'ї дитини з обмеженими можливостями завжди пов'язане з важким емоційним переживанням батьків, які відрізняються вразливістю, ранимою, уразливістю, що не може не позначитися на вихованні. Однак відомо, що для виховання та розвитку дитини велике значення мають внутрішньосімейні емоційний настрій і атмосфера. те, що в сім'ї панує атмосфера дружби, взаєморозуміння і емоційної близькості, підкреслили 20% опитуваних. У 33,3% сімей відносини рівні, але без емоційної близькості. як напружено-конфліктні і відчужені свої стосунки в сім'ї оцінили 46,7% респондентів. У сільській місцевості як конфліктні і відчужені взаємини в сім'ї оцінюють 38,3% опитуваних, а 35% вважають психологічний клімат у сім'ї безконфліктним, але без емоційної близькості. Атмосферу дружби, взаєморозуміння та емоційної близькості створюють в сім'ї 26,7% батьків. На жаль, більшість сімей у вирішенні своїх проблем у повсякденному житті відчувають байдужість, байдужість, нерозуміння і нехтування оточуючих (сусідів, родичів, однокласників, людей в громадських місцях). Це підкреслили 38,3% сільських і 20% міських сімей. Відчувають з боку підтримку і турботу 41,7% батьків. У сільській місцевості з байдужістю і байдужістю стикаються 31,7% опитуваних, т. К. Відчувають брак уваги до їхніх проблем. Зневага і нерозуміння зустрічають 30% батьків; підтримку, турботу і розуміння оточуючих відчувають 38,3% сімей. Для виявлення ступеня комфортності, створеної для дитини з обмеженими можливостями, ми проаналізували взаємини дітей у сім'ї. На питання Як здорові діти ставляться до свого брата чи сестри з обмеженими можливостями? 20% батьків, що проживають в м Нальчику, відповіли, що відносини довірчі, здорові діти підтримують і допомагають хворому братові (сестрі). Відчуження і байдужість між дітьми відзначили 15%, взаємини дітей як напружено-конфліктні оцінили 11,7% батьків. Єдина дитина - в 53,3% сімей. Серед проживають в сільському районі опитаних 11,7% батьків характеризують відносини між дітьми як відчужені й байдужі, 20% - як напружено-конфліктні. Дружбу і довіру дітей відзначають батьки в 16,7% сімей. У 51,7% сімей тільки одна дитина. Крім того, ми поставили завдання виявити характер захоплень дітей з обмеженими можливостями. Аналіз показав, що більшість дітей мають захоплення - 96,7% у міській місцевості та 91,7% - у сільській. Разом з тим у багатьох дітей з обмеженими можливостями відсутні можливості для реалізації захоплень та інтересів, що негативно позначається на їх подальшому розвитку. У м Нальчику 6,7% дітей відвідують музичну школу, 3,3% - художню студію, одній дитині дають приватні уроки музики, 10,2% дітей займаються у різноманітних гуртках в дитячому клубі для інвалідів, а у решти немає можливостей відвідувати яке -або заклад додаткової освіти в силу різних обставин. У сільській місцевості батьки самі займаються з дітьми в'язанням, читанням книг, музикою та ін. У зв'язку з цим 88,3% батьків відповіли, що в їхніх дітей немає можливостей розвинути або реалізувати свої здібності та захоплення. Ці дані відображені в табл. 2. ВИХОВАННЯ І ДОДАТКОВА ОСВІТА -------------------- Таблиця 2Увлеченія дітей з обмеженими можливостями,% Місце проживання Увлеченіямузикарісованіекомпьютершахматишітье, вязаніенікакіх увлеченійг. Нальчік31,62513,3521,73,3Сельская местность21,740101,718,38,3Такім чином, соціально-педагогічні проблеми більшості сімей з дітьми-інвалідами не можна пов'язати з відсутністю можливості для задоволення основних потреб дітей-інвалідів. у сільській місцевості умови виховання дітей з обмеженими можливостями ускладнені відсутністю розвиненої інфраструктури соціальних установ, що допомагають дитині з обмеженими можливостями та його родині. в даний час у всіх областях діяльності люди з обмеженими можливостями можуть самореалізовуватися, у зв'язку з чим перед суспільством, сім'єю і державою лежить складне завдання - з ранніх років підготувати таку людину для повноцінного життя. Аналіз результатів дослідження показує, що це досить складне завдання, оскільки перед дитиною з обмеженими можливостями та його родиною постає безліч проблем: побутових, соціально-економічних, брак педагогічних знань, нерозуміння і зневага з боку оточуючих, нерозвиненість системи допомоги дітям з обмеженими можливостями. Література1. Загік Л. В., Іванова В. М. Вихователі-батьки: з досвіду роботи. М.: Просвещение, 1985.2. Гемуева (Созаева) Ж. М. Фактори негативною соціально-психологічної атмосфери в сім'ях з дітьми-інвалідами // Традиції та інновації в соціальній педагогіці: матеріали наук.-практ. конф. Самара: Изд-во «Самарський університет», 2004.3. Дашковська О. Немає місця розпачу // Нар. освіту. 1989. №11. С. 97-105.4. Зумакулов Б. Н. Проблеми сім'ї, материнства, батьківства і дитинства в умовах ринкової економіки. Нальчик, 1998.5. Кабардино-Балкарія в цифрах, 2009 // Статистичний щорічник. Нальчик: Друкарня кабардино-Балкаріястата, 2009.6. Морова Н. С. Основи соціально-педагогічної реабілітації дітей з ограніченнимівозможностямі: автореф. дис. ... Д-ра пед. наук. М., 1998. Family education of children with limited abilities as a social and pedagogic problem There are covered the research results held by the author in 2005 - 2008 in 120 families, who bring up children with limited abilities in Kabardino-Balkaria. The urgency of the issue is determined, on the one hand, by change of the attitude towards families, who bring up children with limited abilities, more attention of the state to the given issue, and on the other hand - the absence ofresearch of family education issues of the mentioned category of children. Key words: children with limited abilities, family education, questionnaire, social and pedagogic problem. С. Б. Думова (Волгоград) ВПЛИВ СІМ'Ї НА ФОРМУВАННЯ девіантної поведінки НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНІХРассматріваются питання впливу сімейних відносин на зародження і розвиток девіантної поведінки неповнолітніх. Обґрунтовано необхідність створення цілісної системи спільної діяльності сім'ї та соцільно-педагогіческіхучрежденій щодо його профілактики. Практичні висновки можуть бути використані в організації профілактичної роботи з різними типами сімей. Ключові слова: девіантна поведінка, неповнолітні, сімейні відносини. В умовах неоднозначних соціальних процесів в сучасній Росії особливо гостро постає проблема девіантної поведінки © Думова С. Б., 2011