Розвиток, виховання і формування особистості в установах додаткової освіти

Розділи: Викладання в початковій школі, Позакласна робота Перспективи розвитку нашої країни під многомопределяются тим, яким виросте подрастающеепоколеніе. Формування особистості відбувається не тільки в сім'ї, дитячому садку, на навчальних занятіяхв школі. Саме тоді, коли діти решаютсамостоятельно з ким бути і якими бути, онінаіболее соціально значимо розкриваються, реалізовують свої індивідуальність. Такуювозможность дітям представляє їм внешкольнаяжізнедеятельность. Педагогічні колективи внешкольнихучрежденій забезпечують необхідні умови длясодержательного дозвілля дітей, всестороннегоразвітія, для життєвого самовизначення. Таким чином, функціями внешкольнихучрежденій є: - масово-досуговая; - освітньо-розвиваюча; - соціалізація (розвиток людини вовзаімодействіі з навколишнім світом); - оздоровча. Стиль і методи керівництва дитячими группамідолжни відрізнятися від прийомів руководстваколлектівамі дорослих людей, так як в качествеосновной завдання в управле5ніі дитячими группаміставітся завдання навчання і виховання у детейуменій і навичок групової взаємодії. Існують і вікові особливості руководствадетскімі колективами, Відзеркалювальні специфіку вікової псіхологііобеспечівающіе спадкоємність коммунікатівнихуменій. Практично організовуючи роботу дитячих груп іколлектівов педагог повинен преследоватьследующіе завдання: 1. Навчити: дітей правильно розподіляти між собою ролі у спільній діяльності і виконувати свої рольові обов'язки; кожної дитини бути незалежним у групі або колективі, переслідуючи власні цілі; в той же час не обмежувати інтересів інших; 2. . Розвивати руководительских ікоммунікатівние здібності; 3. Виховувати почуття колективізму; товарищества. Навчання правильному распределеніюобязанностей передбачає проведеніесістематіческой роз'яснювальної роботи, спрямованої на те, щоб переконати дітей у тому, чтоколлектівная діяльність являетсяпрогрессівной. При правильній організації такаяработа йде на користь всім без винятку людям, породжуючи значний матеріальний виграш, забезпечуючи соціальну і моральну підтримку іспособствуя розвитку кожного, як особистості. Етопроісходіт тоді, коли група або колектив недоминирующих над особистістю, не обмежує ееінтересов і не пригнічує її інтересів. Дві найбільш важливі ролі, які встречаютсяпрактіческі у всіх організованих группахдетского типу, - це ролі "керівника" і "виконавця". Дитині, насамперед, нужнопоказать, як зібрати дітей, розподілити міжними обов'язки, домогтися того, щоб кожен ихних добре зрозумів і прийняв свою роль. Следующійетап навчання переслідує мету засвоєння функційпо координації, контролю спільноїдіяльності, підведенню його підсумків. Сначалавзрослому потрібно навчити дитину підкорятися йому, а потім - своїм товаришам, причому необходімоследіть за тим, щоб від зовнішнього контролю засвоей діяльністю дитина постепеннопереходіл до внутрішнього самоконтролю отдобросовестного виконання обов'язків впрісутствіі інших людей до сумлінної іхісполненію наодинці з самим собою. Не менш важносвоевременно навчити дітей підпорядковуватися іншим ібути хорошими виконавцями своїх обязанностейвнутрі соціальної групи. Важливим моментомобученія виконавської діяльності являетсянаученіе пунктах заданими в групі або вколлектіве правилами поведінки. Велику користь ветом плані дитині може принести включення йогов групову роботу, що припускає строгоеследованіе різними правилами. Дітей необходімотак ж вчити встановлювати хороші лічниеконтакти, розташовувати до себе людей, створювати іподдержівать у них гарний настрій. Етотребует засвоєння дітьми прийомів емоціональноблагопріятного міжособистісного спілкування. Особуюпедагогіческую задачу становить виховання уребенка здатності залишатися і в коллектівесвободной, незалежною особистістю і не утверждатьсвое особисте "я" за рахунок свободи і подавленіялічності в інших людях, порушуючи їх інтереси. Практично рішення даної проблеми іногдаосложнено тим, що не кожна доросла людина всостояніі вести себе так, як годиться, готовстать прикладом і чином для наслідування состорони дітей. У спільній діяльності у людей нередковознікают суперечки, дискусії, протиріччя вовзглядах, які можуть, якщо їх вчасно неснять, перерости в конфлікт, завести совместнуюдеятельность в глухий кут. Маючи на увазі природну імпульсивність дітей, іхемоціональную експансивність і нестриманість, невміння контролювати свої дії іпоступкі, важливо как4 якомога раніше навчити дітей следоватьопределенним правилам у суперечках і дискусіях -таким, які попереджають вознікновеніеконфліктних і тупикових ситуацій в спільноїдіяльності. Такі загальні цілі психолого-педагогіческойработи з дитячими групами і колективами. Обговоримо тепер можливість їх практіческойреалізаціі в роботі з дітьми різного віку. Вмладшем шкільному віці можна і потрібно, наприклад, навчати дітей гнучкості спілкування з цельюподдержанія ефективного деловоговзаімодействія один з одним. Це ж возраствполне підходить для формування у дітей уменіяустанавлівать і підтримувати емоціональноположітельние особисті взаємини з людьми. Вето час можна навчити дитину битьнезавісімим, слідувати своїм цілям вколлектівном взаємодії і в той же времяуважать інтереси інших. Молодшим школьнікамвполне доступно елементарне научіння в сфереведенія суперечок дискусій, включаючи способностьслушать і розуміти інших, попереджати іустранять конфлікти у міжособистісних стосунках. Словом, цей вік володіє значними, далеко ще не повністю дослідженими ііспользованнимі на практиці резерваміпсіхіческого і поведінкового розвитку дітей. Однією з причин того, чому підлітки і многіестаршекласснікі не вміють спілкуватися, почемувзрослим спільно з ними буває так труднорешаемой різного роду завдання, є те, чтоето дітей у молодшому шкільному віці ніктоспеціально не вчить. Підлітковий вік можна розглядати каквремя остаточного оформленіякоммунікатівних умінь і навичок. У ці годиперед дітьми необхідно ставити настоящіеделовие завдання, подібні тим, які стоять предгруппамі та колективами дорослих дітей. Керувати дитячими групами в старшому возрастедолжни найбільш досвідчені псіхологіческікомпетентние педагоги. Управління міжособистісних відносин в детскіхгруппах і колективах Велику роль у міжособистісному відношенні вдетском віці відводиться того, що в ці роки всистемі людських інтерперсональних связейпроісходіт активний процес становленіялічності, а міжособистісні отношеніяпредставляют собою найбільш еффектівноесредство управління розвитком особистості. У соціально психологічно зрілих групах іколлектівах, тобто в таких об'єднаннях дітей, які зайняті будь-якої серйозної спільноїдіяльності, існують два основних відавзаімоотношеній: ділові і особисті. Іхразвітіе і функціонування оказиваетпреімущественное вплив на формірованіеделових та особистих якостей дитини, і первийпедагогіческій важливий висновок, який може битьсделан на основі констатації цього факту, полягає в необхідності параллельногоразвітія в дитячих групах і колективах, какделових, так і особистих взаємин іхучастніков. Що ж входить у поняття системи деловихотношеній? Яка їхня база і умова оптімальногоформірованія в дитячих групах? До діловим відносинам в групах дітей можнавіднести ті, які складаються в грі, навчанні, праці - основних видах спільної деятельностідетей. Сюди входять керівництво, підпорядкування, розподіл обов'язків, коордінаціядействій, складання планових програм, іхобсужденіе і реалізація, підведення підсумків, наданні в взаємодопомоги. У кожному подвідеделових відносин формується і майорить тоілі інше соціально корисне межлічностноекачество або група таких якостей. Наприклад, включення дитини в керівництво детскімколлектівом сприяє становленню у негопрактіческого інтелекту та відповідальності, більш глибокого розуміння інтересів другіхлюдей і вміння враховувати їх на практиці. Виконання в групі ролі підлеглого развіваеться дитини дисциплінованість, а приватне участиев розподіл обов'язків формує у негоболее широкий погляд на проблеми ділових связейі відносини людей, тренує спостережливість іпамять. Керівництво товаришами по групі з цельюкоордінаціі їхніх зусиль розвиває у ребенкаоператівность і гнучкість мислення. Составленіепланов і програм спільної діяльності, іхобсужденіе, підведення підсумків спонукає детейсовершенствованію комунікативних умінь інавиков, у тому числі вміння слухати, розуміти, викладати свої думки, доводити, співпрацювати, йти на компроміс. Управління діловими взаємовідносинами дітей впроцессе індивідуального розвитку постепенноохвативает різні сфери діяльності: гру, навчання і працю. Це один з напрямів в развітііу дітей уміння працювати разом з іншими людьми. Другий напрямок пов'язано з постепеннимпереходом від зовнішньої організації і контролядеятельності до самоврядування і самоконтролю вдетскіх групах та об'єднаннях, прічемпрогрессівное розвиток особистості дитини поекологіческой лінії в різних видах деятельностіможет відбуватися незалежно. Бажано, щоб сюжетно-рольових іграх дітей вначалеучаствовалі дорослі, а потім всю ігруорганізовивалі і проводили самі діти. В управлінні діловими взаємовідносинами детейімеются виразно вікові особливості. Відзначимо деякі з них. Вік Особливості ділових взаємин та їх розвиток Молодший дошкільний Повинні бути представлені для дітей в наочно-образній формі, так як більш високий рівень інтелектуального розвитку їм ще не доступний. Це виключає можливість використання дорослим словесних впливів при керівництві діяльністю дітей. Однак коли завдання переведення ділових відносин дітей на рейки самоврядування, то наявність достатньої кількості чуттєвих сигналів та орієнтирів для дітей слід, по - видимому. Вважати обов'язковим моментом в даному випадку соціально-психологічного навчання. Старший дошкільний і молодший шкільний Спільне планування, як більш розвинена і складна форма відносин. Ми повинні вміти пояснити дітям, що таке план діяльності, для чого і як його складати. Разом дітьми нам слід розробити 2 або 3 найпростіших плану, за якими надалі буде розгортатися наша спільна діяльність. Переходити самостійного планування діти можуть до кінця молодшого шкільного віку, причому не тільки в грі і працю, а й також у навчальній діяльності. Підлітковий і ранній юнацький Включення розвиненої системи самоврядування і самоконтролю. Участь дорослих в управлінні зводиться до ролі порадника й консультанта. Це не означає, що спільну діяльність підлітків треба пускати на самоплив, просто методи керівництва повинні істотно бути іншими, ніж більш ранніх віках. Слід будувати з урахуванням трьох найважливіших обставин: 1. Розрахунок на те, що складаються відносини, в кінцевому рахунку, повинні вирости до рівня дорослих; 2. Мати на увазі специфічні особливості дітей цього віку; 3. Облік того факту, що створювана система відносин, незважаючи на її наближення до дорослості в даному віці, грає ще підпорядковану роль по порівнянні з іншими, провідними видами діяльності. Особисті взаємини дітей, їх розвиток керівництво дитячими групами і коллектіваміімеют свою логіку. Головне завдання розвитку взаімоотношенійукрепленіе і збагачення їх моральної основи, то завдання педагога у вигляді нормативів іобразцов задавати і дієво поддержіватьнеобходімие норми моральності, реалізуючи їх всистемі дитячих групових і межлічностнихотношеній. Найважливішими з них є ПОРЯДОЧНОСТЬ, ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ, доброти, співчуття, готовність прийти на допомогу. Такі відносини можуть створюватися в групах, починаючи з раннього віку, причому формірованіеотношеній в дитячих групах повинно знаходитися на1-му місці в порівнянні з деловимівзаімоотношеніямі. Організація дитячої групової діяльності Організація повинна бути такою, чтобиоб'ектівно створити оптимальні умови длянаученія та виховання особистості, для пріобретеніяею тих "позитивних" якостей про которихговорілось вище. Які ж умови і який, виходячи з них, должнабить спільна діяльність дітей? № Умова Виконання забезпеченні кожному члену дитячої групи або колективу можливості для активної участі у всіх справах. Може бути виконано лише тоді, коли кількість учасників в дитячій групі, відносно не велике, тобто таке, яке дозволяє кожному члену групи вільно поводитися, з повною віддачею сил включитися у спільну діяльність. Отримання багатого і різноманітного досвіду спілкування та спільної діяльності в групах. Рекомендується систематично змінювати склад і розподіл ролей в дитячих групах. Це дозволяє дітям отримувати багатий і різноманітний досвід спілкування, засвоювати різні форми рольової поведінки, виробляти потрібні і досить гнучкі комунікативні вміння і навички. Чим менше вік дітей, тим менше за величиною повинна стати група, в якій це все відбувається. Завдяки поступовому збільшенню дітей у групах Використання таких норм і правил взаємодії, які інтереси особистісного розвитку дітей ставлять на перший план. Умова буде дотримана, якщо відносини між групою і кожним окремо взятим її членом будуть будуватися на рівноправній, демократичною основі. Це в даному випадку означає, що кожна дитина в групі отримує такі ж права, як група в цілому, і якщо його думка розходиться з думкою більшості залишається право вчинити в тому чи іншому випадку по-своєму. Відтворення в практичній діяльності тієї соціальної реальності, з якою діти, ставши дорослими, обов'язково повинні зіткнутися. При виконання цієї умови не обійтися без активної допомоги дорослих, без спільної допомоги педагогів. Виявлення задатків дитини і перетворення їх у здатності Бажання дитини і педагога розбивати природні задатки. Складаючи програму колективного воспітаніядетей, необхідно, щоб до неї увійшли групповиедела, пов'язані з вирішенням найбільш сложнихжізненних проблем. У їх число обязательнодолжни органічно увійти ті види спільноїдіяльності дітей, в яких вирішуються проблеминравственного, політичного, економічного ікультурного характерів. Види діяльності, в які, включаються діти, повинні не тільки готувати їх до життя, нопсіхологіческі розвивати. У спілкуванні сосверстнікамі дитина не просто удовлетворяетсвоі потреби, а й розвивається. Дитячі групи і колективи, принаймні вучрежденіях навчально-виховного типу, должнисоздаваться для вирішення певних, розвиваючих завдань і перебувати в зоні найближчого (потенційного) розвитку дитини. Розвиток особистості в дитячих групах іколлектівах Тепер ми підійшли, мабуть, до найскладніших іответственним питань: про розвиток дітей вгруппе і колективах і про разумномпедагогіческом керівництві цим процесом. Складність поставлених питань полягає в тому, що група або колектив можуть оказиватьдвойственное, як "позитивне", так і "негативне" вплив на особистість, ми важноусіліть перший, звівши до мінімуму друге. Поза спілкування з дорослими людьми і другімідетьмі дитина навряд чи придбає потрібні емучеловеческіе якості. Отже, колективи необхідний. Але колектив, як ми виясніліранее, при наділення його, занадто большіміполномочіямі і владою над особистістю, а також прінедостаточно високому рівні собственногоразвітія дитини може перешкоджати егодальнейшему зростанню. Педагог на практікесталківается, таким чином, зі складним завданням: як, керуючи розвитком самого колективу, посилити його позитивне і зменшити возможноеотріцательное вплив на особистість дитини. Для того, щоб позитивно і разносторонневліять на особистість дитини, дитячий коллектівдолжен жити досить різноманітним життям, що включає види діяльності, способствующіеразвітію особистості. На практиці большінстводетскіх колективів найчастіше зайняті одним, рідше двома і дуже рідко трьома відамідеятельності. У них дитина не в состоянііполучіть можливість для разностороннеголічностного розвитку. Тоді залишається один вихід: сделатьребенка активним учасником відразу несколькіхдетскіх колективів, зайнятих різними відамідеятельності і в сукупності, обеспечівающіхребенку потрібне різноманітність лічностногоразвітія.