Казкотерапія в роботі з дошкільнятами. Заняття за методикою роботи з казкою з циклу Зимові чудеса

Розділи: Робота сдошкольнікамі Казкотерапія в роботі з дошкільнятами. Заняття за методикою роботи з казкою ізцікла «Зимові чудеса». В даний час в психолого-педагогіческойлітературе залишається актуальним питання Означення сприйняття і переживання сказкідля психічного розвитку дитини, становлення його як особистості, раскритіятворческого потенціалу. Пов'язано це соткритіем нових можливостей роботи сосказкой, яка відкривається для чітателейі дослідників не тільки каккультурологіческій феномен, а й какфеномен психологічний, як формадуховного досвіду людства. Ці положення відбилися всовременном методологічному направленііработи з казкою, що отримав названіесказкотерапія. Додаток Казка, її сприйняття, прожіваніеее морального уроку є условіемформірованія гармонійної особистості ребенкав, в той же час, вона може виступатьінструментом впливу на емоціональнуюсферу дитини, безпосередньо пов'язану своображеніем. У старшому дошкільному возрастепроявляются дві найважливіші функції і лінііразвітія уяви. Перша пов'язана сосвоеніем знаково-сімволіческойдеятельності і визначається рольюмеханізмов уяви в овладенііребенком довільною увагою, пам'яттю, логічним мисленням. Друга функціявоображенія, пов'язана з оріентіровочноісследовательской ефективно-пізнавальноїдіяльності, дозволяє дитині зрозуміти іпрочувствовать сенс людської діяльності, вчинків оточуючих ісобственних дій для себе і для інших, подумки програти різні варіантидействій і пережити сенс їх наслідків. Це пов'язано з формуванням определенногоосмисленного емоційного ставлення кокружающему, що становить нравственнуюсферу дитини. Розумовий розвиток дітей оттрех до шести років характерізуетсяформірованіем образного мислення, котороепозволяет дитині думати про предмети, порівнювати їх в думці навіть тоді, коли він їхне бачить. Дитина починає форміроватьмоделі тієї дійсності, з которойімеет справу, будувати її опис. Робить Онет за допомогою казки. Чотири-п'ять років -апогей казкового мислення. Казка - етотакая знакова система, за допомогою которойребенок інтерпретує окружающуюдействітельность. У кожної групи казок є своявозрастная аудиторія. Дітям 3-5 років наіболеепонятни і близькі казки про тварин і казки взаємодії людей і тварин. У етомвозрасте діти часто ідентифікують себе сжівотнимі, легко перевтілюються в них, копіюючи їх манеру поведінки. Починаючи з 5 років, ребенокідентіфіцірует себе переважно счеловеческімі персонажами: Принцами, царівна, Солдатами тощо. Чим старшестановітся дитина, тим з большімудовольствіем він читає історії та казки олюдях, тому що в цих історіяхсодержітся розповідь про те, як человекпознает світ. Приблизно з 5-6 років ребенокпредпочітает чарівні казки. Основний принцип підбору сказок- це спрямованість проблемної ситуації, характерної для даного віку, моральний урок, який дає казка, доступний для осмислення дітям старшегодошкольного віку. Наприклад, спрямованість казки «Білочка-припевочка» - боязнь самостійності, тривожність. Проблема, виражена в метафорі, в образедоступна дитині, він може обговорити її і зрозумів причини, переробити черезсобственний емоційний досвід. Структурасказкотерапевтіческого заняття содержітобязательний ритуал «входу в казку» (настрій), основну частину, де використовуються пріемиработи з казкою, прийоми і вправи длярозвитку вербального уяви дитини, і ритуал «виходу з казки». Подобнаяструктура заняття створює атмосферу «сказочногоміра», настрій на роботу з метафорою. Сказкотерапевтический ефект назанятіі досягається поєднанням трехсоставляющіх образу казки, сказочнойатмосфери: музичний образ казки, образсказочного простору (светотехніческіееффекти), власне розповідання казки ідемонстрація персонажів казки внастольном театрі. Таким чином, у казці ічерез сприйняття казкового світу можносоздать необхідні умови для развітіяемоціональной сфери дошкільника, обогатітьобразамі і уявленнями, формірующімівоображеніе. Казкотерапевтичною занятіеіз циклу «Зимові чудеса» (авторскаяразработка). Мета заняття: розвиток вербального і невербального уяви, включення ціннісних рівнів казки в емоційний досвід дитини. Обладнання: настільний театр за казкою про павучка, перчаточная лялька Сова, стрічки для образно-пластичної гри «Зимушка-Зима», музичний супровід (сб-к «Чарівні голоси природи. У лісі».), Світлотехнічне обладнання. Структура заняття: Рітуал- привітання. Вправи та ігри з казкою на рівні слова. Робота з казкою на рівні художнього образу, казка як система знань про світ і про себе. Заключна гра. Хід занятія1. Вступна гра - ритуал «Я -в образі». Модифікація гри Фопеля «Я - кіт Мур-Мур». Діти стають в коло разом спедагогом, кожен, починаючи з педагога, уявляє себе в якому-небудь образі ісопровождает своє уявлення рухом, передавальним цей образ (н-р, «струмочок» -волнообразние руху рук), остальниеповторяют хором і согласованнимідвіженіямі його вітання. Робота з казкою на рівні слова.2. Загадка на тему казки (образноесравненіе, епітети, понятійне мислення) .- «Хлопці, наша гостя, мудра Совушка-Сова, принесла для вас загадку: хто загадкуотгадает - прямо в казку потрапляє ...»: «Хто, вгадай-но, сива господиня? Тріпнула перинки - над світом пушинки »(Зимушка-зима) 3. Пальчикова гімнастика "Снігова куля": конструюється образ на основевоссоздающего уяви: - «Уявімо, хлопці, що ми з ваміоказалісь в зимовому лісі на сніговій галявині, набрали долоньками в рукавичках по горстіснега, щоб побудувати чудовий будинок ізснега ...» Взяли діти білий кому, Ліпити буде сніговий будинок, Ми поллємо його водою, будиночок буде крижаний, Ком за комом ми кладемо, Ось і виліпили будинок. (на перші рядки - імітувати рухи, що зображають ліплення стібків; на третю, четверту - «плескати» долонями воду; напятую, шосту - ставити кулачок на кулачок, потім намалювати в повітрі долонями будиночок). Робота з казкою на уровнехудожественного образу і системи знань Омір і про себе.4. Включення в ігрову сітуаціюсказкі головного героя.- «Ми побудували сніговий будиночок длямаленького героя нашої казки, з которимпроізошлі справжні зимові чудеса наволшебной казковій галявині ...» Включення музичного образасказкі (сб-к «Чарівні голоси природи. Влес.») .- «Послухаємо, як звучить нашасказка (дзвіночок), дзвінко, як в морознийясний день задзвенять бурульки, еслікоснуться їх паличкою, як звенятколокольчікі на казкових санях, що везуть Діда Мороза на новорічні свята ... »Створення образу« сказочнойволшебной поляни »на основесветотехніческіх еффектов.5. Етап слухання і воспріятіясказкі. Вербальний образ казки, створюваний педагогом в технікерассказиванія, сопровождаетсядемонстраціей казки в настільному театрі. Проблемне поле казки: «я не вмію делатьзначімие для мене функції». Ключові слова: не вмію, вчитися, навчитися. Дії, необхідні герою для овладеніяважних функцій: чекати, слухати, робити. Про Павучка, який не вмів плестіпаутінку Жив-був Павучок, який не вмів плестіпаутінку.- Як не вмів? - Запитаєте ви. А так, не вмів, і все. Ціле літо намагався Павучок навчитися етомуремеслу. Але все марно! Ось вже залишилося позаду бабине літо з еготёплимі деньками ... Настала промозглаяосень. Павутина дощів затягла рідна лес.- Навіть дощі вміють плести павутину, -смуток Павучок. - А я так і не навчився. Якось весь вечір дув морозний вітер, зриваючи з дерев останні листочки. А на ранок все навколо стало білим-бело.- Яка краса! - Вигукнув Павучок, вибігаючи зі свого будиночка. Всі дерева були прибрані в белоснежниеажурние шалі. Навіть маленька Ялинка, біля стовбура которойпріютілся його будиночок, красувалася в дівнойобнове.- Ялинка, а, Ялинка! - Звернувся Павучок до ялинки. - Звідки у тебе така гарна шаль? - Рукодільниця Зима подарувала, - відповіла Ёлочка.- А де рукодільниця Зима взяла такуюажурную шаль? - Не вгавав Паучок.- Сама сплела, - відповіла Ёлочка.- Ось і Зима вміє плести кружевнуюпаутіну, а я так і не навчився, - зітхнув Павучок, і мало не заплакал.- Не горюй, малюк! - Почала успокаіватьего Ялинка. - У тебе ще все попереду. Ахочешь, можеш рукодільницю Зиму попросити, вона научіт.- А де знайти цю рукодільницю? - Пожвавішав Паучок.- Знайти її непросто. - Відповіла Ялиночка. -зима Не сидить на місці. Аж надто багато унеё роботи. Володіння великі. Всі ждутподарков. Кому шапку снігову подарує, комушаль ажурну, а кому плед білосніжний, чтобв мороз не змерз ... А ріки-то, річки! Вхрусталь вбранні! Вночі сріблом притрусити. Коротше, чекати ЇЇ треба. Сама прийде. Ти сідіу віконця і чекай. Як побачиш хоровод сніжинок, як почуєш спів хуртовини, значить, рукодільниця Зима близько. Вибегайвстречать. Подякував Павучок Ялинку і пішов в будинок, рукодільницю Зиму поджідать.6 етап. Проблемна ситуація: Як павучки навчитися плести мережива? «- А тепер, мої маленькіесказочнікі, допоможіть продовжити казку, щоб павучок зміг навчитися плестіпаутінку ...» На даному етапі в активну работувключаются діти: колективне сочіненіепродолженія казки по колу. Подключеніепсіхологіческіх ресурсів дітей дляразрешенія проблемної ситуації. Резюмування по ітогамтворческой роботи.- «У вас вийшла інтереснаясказка (перелічити основні моментиколлектівного варіанти закінчення казки), ви змогли допомогти павучки навчитися плестіпаутінку, а тепер послухайте продолженіемоей казки ...» 7 етап. Робота з авторскойконцовкой казки. Дивиться Павучок у віконце, дивиться ... А її всёнет і немає. Не знаю, чи багато, чи мало часу прочекав Павучок, але тільки раптом чує він пеніевьюгі, а потім і хоровод сніжинок з'явився. - Видать, правду сказала Ялинка, - подумав Павучок, вибігаючи з будиночка. Але те, що він побачив, зачаровано його. Переднім стояла сама рукодільниця Зима, вдорогом, прикрашеному алмазами кокошнику, парчевому, розшитому бісером сарафані, срібних, з кришталевими пряжками, чобітках ... Павучок не тільки не міг очей відвести, але ірот відкрити, щоб слово вимовити. А Зима до нього перша заговорила: - Знаю, знаю, малюк, твою нужду. Навчу я тебякружева плести. Та такі, що всяк подивується. А тепер сідай до мене на долоньку, покажутебе свою майстерню. Сіл Павучок на долоньку рукодільниці Зими, Аона у неї не холодна, а тепла ... зігрів Павучок і задрімав. Отямився вже в майстерні. День за днем ??вчила Зима Паучкапремудростям свого ремесла. Відкривала емусвоі секрети, давала потрібні поради. Сподобалося павучків у Зими, та й хорошімученіком малюк опинився. А як прийшов час розлучатися, даларукодельніца Зима павучків несколькомоточков срібних ниток, мішечок бісеру, павутинку прикрашати. Але найголовніше ... подарувала йому чудо коклюшки, мережива плести. Подякував Павучок Зиму. І раптом чує ... Кап, кап, кап ... Відкрив ширше очі, дивиться - за вікном весняна крапель. Наподоконніке лежать чудо коклюшки, клубочкісеребряних ниток, варто мішечок з бісером. Ну, а потім була пора спекотна, літня ... І, як і обіцяла рукодільниця Зима, всяквосхіщался павутинкою Павучка, бо краше еёне було у всьому лісі. Автор Тамара Маршалова Бесіда за навідним вопросампо осмисленню морального уроку казки іосознанію проблемної ситуації: Чому сумував наш Павучок? Хто був другом Павучка? Яку пораду дала Ялинка павучки? Ким була Зимушка-Зима для Павучка? (Вона вчила Павучка «премудростям свого ремесла», значить, була для нашого Павучка Учителем). Що потрібно було робити павучків, щоб оволодіти навичками рукоділля? Що подарувала Зимушка-Зима павучки? Чому Зимушка-Зима подарувала павучків коклюшки (інструмент, за допомогою якого можна зробити павутинку), а не готову павутинку? (Для того, щоб Павучок сам міг плести павутинки). Включення через проговаріваніеразрешенія проблемної ситуації, укладеної в казці, в «скарбничку опитажізні» дитини. Резюмування на основі народноймудрості, укладеної в прислів'ях іпоговорках: Чи не навчаючись, і лаптя НЕ сплетешь. Мудрим ні хто не народився, а навчився. Зірки з'являться - небо прикрасять, знання з'являться - розум украсят.8 етап. Образно-пластіческоетворчество по казці. Гра «Зимушка-зима і волшебнаяметель». Під музичний сопровожденіесоздаем образ «хуртовини»: ведучий в центрекруга показує рухи - інші, какзеркала, повторюють образ в рухах. Заключна гра «Зірка» (Фопель «З голови до п'ят».), Сімволізірующаярітуал виходу з казки: Учасники гри стають в коло, витягають ліву руку і кладуть долоньку наладонних педагога, праву руку витягають вбік, утворюючи, таким чином, фігуру «зірки» . Чи не розчіплюючи долонь, треба покружітьсяобщей фігурою, передати свої «промінчики любові» через праву ручку навколишнього світу. Як підсумок, що дозволяє закрепітьеффект сказкотерапевтического заняття, дітям дається домашнє завдання по казці: розповісти свою версію казки мамі, записати (мамі) із зворотного боку картинки- ілюстрації за казкою (діти малюють назанятіі) друкованими літерами текст казки, розказаний дитиною. На цьому етапі работиважна спільна діяльність дитини іродітеля, що дозволяє батькові узнатьособенності світосприйняття дитини, створити відносини емоційного контактас дитиною. Робота з казкою на уровняхслова, художнього образу і сістемизнаній про світ і про себе, позволяетформіровать у дошкільника активний речевойзапас, розвивати вербальне (сочіненіесказкі) і невербальне уяву (іллюстраціяк казці), яке є основойтворческіх здібностей, уміння виделятьпроблему, актуалізовану у казці, інтегрувати казковий урок в свою «копілкужізненних ситуацій», поніматьемоціональние стану оточуючих ісоздавать власні метафори, основанниена синтезі казкового матеріалу іемоціонального досвіду дитини. Література по даній темі: Єрмолаєва М. В. Практична психологія дитячого творчості.- М .: Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2005. Ільїна М. В. Розвиток вербального уяви.- М .: Прометей; Книголюб, 2003. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Основи сказкотерапіі.- СПб .: Мова, 2006. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Форми та методи роботи із сказкамі.- СПб .: Мова, 2006. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д . Практикум з казкотерапії. - СПб .: Мова, 2002. Кареліна І. О. Емоційний розвиток дітей 5-10 років. / Ярославль: Академія розвитку, 2006. Кисельова М. В. Арт-терапія в роботі з дітьми. - СПб .: Мова, 2006.