Логопедическое обстеження - діагностика периферичних порушень мови

Даний матеріал орієнтований в першу чергу на логопедів, але багато чого можна здійснити і в домашній обстановці. Діагностика мовних порушень, таких як дислалия, стерта дизартрія, відкрита ринолалия, повинна включати збір коротких анамнестичних даних, дослідження особливостей психічного розвитку, психічного стану, поведінки, обстеження анатомічної будови артикуляторного апарату, вивчення мовної моторики, звуковимови та слухової диференціації дефектно вимовних звуків. Оснащення і матеріали. Дерев'яні шпателі, настільна лампа з поворотним рефлектором, настільний екран (ширма), іграшки, що видають звуки предмети, малюнки предметів. Для реєстрації даних огляду і спостереження необхідно заздалегідь підготувати протокол обстеження. Порядок роботи. Обстеження слід проводити в окремому приміщенні, розміри якого розраховані на групові заняття. Процедура обстеження включає п'ять етапів. На I етапі необхідно познайомитися з обстежуваним, розташувати його до себе і отримати насамперед короткі анамнестичні відомості (вік, сім'я, хвороби). Шляхом спостереження і проведення психодіагностичної роботи виявляються приблизний рівень психічного і фізичного розвитку і стану, характер взаємин з батьками, товаришами, вихователями, вчителями, ставлення до свого дефекту мови, прагнення та інтереси, особливості емоційно-вольової сфери, загального і мовної поведінки. Якщо необхідно, то проводяться бесіда з батьками і додаткове психологічне дослідження (наприклад, пам'яті, інтелекту). Всі отримані дані заносяться до протоколу обстеження. На II етапі діагностуються анатомічні особливості артикуляторного апарату. При дослідженні використовується дерев'яний шпатель; досліджувані відділи артикуляторного апарату повинні бути добре освітлені. Особливості будови артикуляторов слід описувати, користуючись наступною схемою: · Губи: в межах норми, бічна ущелина - одностороння, двостороння. · Зуби: в межах норми, поза щелепної дуги, надкомплектні, деформовані, рідкісні. · Прикуси: прогнатия - висунута вперед верхня щелепа, прогения - видатна назовні нижня щелепа, відкритий передній прикус - викривлені щелепи в передній частині на грунті рахіту або внаслідок неправильно виросли передніх зубів, відкритий бічний прикус. · Тверде піднебіння: нормальне, готичне, сплощене, ущелина (часткова, повна, прихована). · М'яке небо: нормальне, коротке, ущелина. · Мова: вузький, під'язикова зв'язка нормальна, коротка. · Нижня щелепа: в межах норми; деформована. У висновку по II етапу обстеження повинні бути відображені особливості будови артикуляторного апарату: нормальне, негрубі відхилення (вказати які), грубі відхилення (вказати які). На III етапі діагностуються труднощі в рухах артікуляторних органів: явна неможливість, значне обмеження обсягу рухів, схильність до постійного утримування мови "грудкою" в глибині порожнини рота, труднощі зміни заданого положення мовних органів, тремор, гіперкінез, уповільнення темпу при повторних рухах. Виявлення особливостей мовної моторики проводиться в процесі виконання обстежуваним за вказівкою дослідника певних дій. 1. Для виявлення рухливості губ: витягнути губи вперед і відвести їх куточки в сторони; підняти верхню губу, опустити нижню, облизнути їх; посилено видихаючи, викликати вібрацію губ; надути щоки - втягнути їх. 2. Для виявлення рухливості мови: зробити мову спочатку вузьким, а потім широким; підняти кінчик язика до верхніх різців і опустити до нижніх, посувати їм, як "маятником". 3. Для виявлення рухливості нижньої щелепи: опустити щелепу, висунути вперед; встановити, чи немає контрактури. 4. Для виявлення рухливості м'якого піднебіння: вимовити звук "а". При цьому визначається наявність або відсутність активного замикання м'якого піднебіння із задньою стінкою глотки, пасивне замикання визначається шпателем або пальцем шляхом дотягіванія м'якого піднебіння до задньої стінки глотки; одночасно відзначається наявність або відсутність рефлексів задньої стінки глотки. При виконанні зазначених дій дослідник повинен відзначити наявність або відсутність у обстежуваного супутніх рухів особи, мімічних м'язів. У процесі обстеження слід встановити стан загальної моторики: координація рухів, почуття рівноваги, навички самообслуговування, ліворукість і т. П. Підсумком III етапу обстежень має бути висновок, для написання якого слід використовувати наступну схему: · Руху артикуляторного апарату: активні, пасивні. · Обсяг рухів: повний, неповний. · Тонус мускулатури: нормальний, млявий, надмірно напружений. · Точність рухів: точні, послідовні, неточні, відсутня послідовність рухів. · Наявність супутніх рухів (вказати які). · Темп рухів: нормальний, уповільнений, швидкий. · Тривалість утримування артикуляторов в певній позиції: більше (або менше) 3 с. На IV етапі діагностуються порушення звуковимови. Для цього використовується набір малюнків. Предмети на малюнках підібрані так, щоб досліджувані звуки знаходилися в трьох позиціях - на початку, середині і в кінці слова. Дзвінкі приголосні в кінцевій позиції не пропонуються, так як при вимові вони оглушаются. Необхідно визначити, який характер порушення: повна відсутність звуку, заміна його іншим, спотворене вимовлення (носове, пом'якшене, губное, міжзубний, бічний, велярний, увулярний). За результатами IV етапу обстеження - стан звуковимови - необхідно скласти висновок за наступною схемою: - при ізольованому проголошенні звуку: нормальне, відсутня, замінюється, спотворюється; - На початку, в середині, в кінці слова: нормальне, відсутня, замінюється, спотворюється; - Порушено вимова шиплячих ("ш", "ж", "ч", "щ"), свистячих ("с", "з", "ц"), тремтячих ("р", "р`", "л "," Л` ") (значок" `" відповідає м'якому варіанту звуку). Виявивши, які саме звуки дитина вимовляє неправильно, і встановивши характер порушення, можна перейти до V етапу обстеження - діагностування стану слухового диференціювання звуків. Його необхідно проводити в тому випадку, якщо виявилися взаємозаміни свистячих і шиплячих звуків або їх змішання всередині кожної з цих груп приголосних, а також нерозрізнення дзвінких і глухих звуків, т. Е. Коли є труднощі слухового розрізнення опозиційних звуків. Закривши обличчя екраном, дослідник голосом середньої сили багаторазово в різній послідовності вимовляє склади, слова, речення з опозиційними звуками, а дитина, що стоїть на відстані 1,5-2 м від нього, або повторює сказане, або показує відповідну картинку. Для встановлення стану слухового диференціювання звуків необхідно вирішити такі завдання: 1. Перевірити стан слуху. Для цього дитина повинна виконати завдання, дане тихим голосом або пошепки. Наприклад: "Покажи, де висить картина", "Підніми праву руку". 2. Виявити диференціацію немовних звуків. Для цього дитина повинна відповісти на питання: "Що гуде?" (Машина), "Що проїхало?" (Трамвай), "Хто сміється?" (Дівчинка), "Вгадай, що звучить?" (Труба, свисток, ллється водичка, шарудить папір). 3. Виявити стан слухової пам'яті і розуміння мови. Для цього дитина повинна виконати різні доручення в заданій послідовності. Наприклад, "Дай мені кубик, а на столі візьми м'яч", "Постав гармату на стіл, а зайця посади на стілець і підійди до мене". 4. Перевірити слухове розрізнення складів, слів з опозиційними звуками. Для цього дитина повинна повторити за дослідником: ба - па, та - та, ка - га - ка, са - ся, жа - ша, са - за; мишка - ведмедик, котушка - діжка, троянда - лоза; "Сім машин на шосе", "пастушок швидко йшов", "висів залізний замок", "ручне дзеркало впало". 5. Перевірити стан фонематичного аналізу і синтезу (у дітей старше чотирьох років). Для цього дитина повинна виконати наступні завдання: а) визначити, чи є звук "з" в словах: літак, лампа, миска, серветка; б) визначити кількість звуків у слові і місце звуку "з" в словах: сік, оса, ніс; в) скласти слово зі звуків: "с", "т", "о", "л"; "К", "а", "р"; "Р", "а", "ш"; г) придумати слово на заданий звук: "с", "ш", "л", "р"; д) із загальної кількості картинок відібрати тільки ті, назви яких починаються на певний звук. У висновку по V етапу необхідно відзначити рівень сформованості слухової диференціації і фонематичного сприйняття (достатньо чи недостатньо сформований). За матеріалами сайту azps. ru "А-Я психологія" Також рекомендуємо: Логопедичні віршики та скоромовки | Логопедичні ігри для дошкільнят | Логопедична робота на уроках у початковій школі