РОЛЬ МУЗИКИ У ПРОЦЕСІ ВИХОВАННЯ моральних почуттів ДИТИНИ - тема наукової статті з народної освіти та педагогіці, читайте безкоштовно текст науково-дослідної роботи в електронній бібліотеці КіберЛенінка

           ? УДК 37.034 ББК 4420.051ГСНТІ 14.25.01; 02.61.45Код ВАК 13.00.01, 13.00.02Шілова Наталія Євгенівна, аспірантка кафедри історії та теорії музики та музичної освіти ГБОУ ВПО «Московський міський педагогічний університет», 129226, Москва, 2-й Сільськогосподарський проїзд, буд.4, корп.1; e-mail: dmitrienko_ne24 @ mail. ru РОЛЬ МУЗИКИ У ПРОЦЕСІ ВИХОВАННЯ моральних почуттів РЕБЕНКААННОТАЦІЯ: Розкрито важлива роль музичного виховання в розвитку нравственноестетіческой сфери особистості дитини. Виховуючи моральні почуття, ми закладаємо основу для формування його моральної свідомості, регулювання моральної поведінки в майбутньому. Також розглянуто терапевтичний ефект музики - музика і музичне рух як засіб емоційної корекції. КЛЮЧОВІ СЛОВА: музика, музичне виховання, моральність, моральні почуття, музика як засіб емоційного впливу, терапевтичний ефект музики, музика як засіб емоційної корекції, вплив музики на розвиток моральної сфери людини. Shilova Natalia Evgenevna, Post-graduate Student of the Chair of History and Theory of Music and Musical Education, Moscow City Pedagogical University, Moscow. THE ROLE OF MUSIC IN THE PROCESS OF DEVELOPMENT OF MORAL SENSES OF A CHILDKEY WORDS: music; musical education; morality; moral sentiments; music as a means of emotional influence; the therapeutic effect of music; music as a means of emotional adjustment; development of moral spheres. ABSTRACT: Musical education has a significant impact on the moral and aesthetic development of the child s personality. Educating moral feelings, we are laying the groundwork for the formation of his / her moral consciousness, the regulation of ethical behavior in the future. Therapeutic effect of music is considered, music and musical activity are regarded as means of emotional adjustment. Hiа сьогоднішній день музика як фактор виховання немає. використовується в належній мірі сучасним суспільством. Це пов'язано з пасивною позицією певної частини батьків і педагогів, недооцінкою музики як дієвого виду мистецтва в духовному становленні особистості дитини. Цьому також неабиякою мірою сприяло інтенсивний розвиток в засобах масової комунікації розважальної індустрії, в якій музика підноситься найчастіше у формі фонового, рекламного, розважального напрямку. В результаті на задній план відтісняється величезний потенціал музики в моральному піднесенні людини, в задоволенні його прагнення до істинної художності і цінності мистецтва. Музика близька емоційної натурі дитини. Співпереживання дитиною почуттів, виражених у музиці, - шлях до формування його моральності. Будучи зверненої до почуттів дитини, музика чинить на нього часом більш сильний вплив, ніж вмовляння або вказівки. Прилучення дитини до музики розвиває в ньому почуття краси і гармонії. Діти дуже гостро відчувають прекрасне і тягнуться до нього. Сприйняття творів музичного мистецтва представляє для цього необмежені можливості. При систематичних заняттях діти набувають вміння слухати музику, запам'ятовуватись дізнаватися її, радіти їй; вони переймаються змістом твору, красою його форми і образів. У дітей розвивається інтерес до музики, а в подальшому і любов до неї. Через музичні образи дитина пізнає прекрасне в навколишній дійсності. Д. І. Шостакович писав про те, що любов і повагу до великого мистецтва музики робить людину духовно багатшими, чистіше, досконаліше. Завдяки музиці людина виявляється здатний знайти нові сили, побачити життя в нових тонах і фарбах. Дійсно, висока музика очищає думки і почуття від усього дрібного і випадкового, зміцнює гідність людини. Вона відображає моральну красу людини, цінність ідеалів: любові, дружби, вірності обов'язку, розкриває багатство душевного світу. Музика займає важливе місце в художньо-творчій діяльності дитини. Дітям приносить задоволення прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів і звуків на різних інструментах. У ранньому та дошкільному віці «вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який в подальшому може перерости в справжнє захоплення і сприяти розвитку музичного обдарування. Діти вчаться співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, що розвиває музичний слух, вокальні здібності, © Шилова Н. Є., 2013чувство ритму. У педагогіці і психології накопичений великий дослідницький матеріал про інтереси та потреби дітей, про психо-лого-педагогічних механізмах формування особистості. Теорія і методика художнього виховання дітей ґрунтується на фундаментальних наукових працях Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. М. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова. У своїх роботах дослідники дитинства стверджували, що якщо музичний слух, творча уява не будуть сформовані в ранні роки, то заповнити цю прогалину в більш пізні роки важко, а в ряді випадків неможливо. Музичне виховання дітей як педагогічний процес охоплює хід внутрішніх процесів і зовнішніх впливів у їх єдності, так як музичний розвиток особистості, що протікає по внутрішнім законам її життя, підпорядковується впливам ззовні. Зовнішні впливи, пов'язані з музикою, викликають реакцію всього організму, а не тільки слухового аналізатора. І. П. Павлов і В. М. Бехтерєв показали, що центральна нервова система людини неоднаково реагує на різну за своїм характером і засобів виразності музику. В одних випадках відбувається скорочення або розслаблення м'язів, почастішання або уповільнення дихання, в інших виникає збудження або пригнічений стан, зміна настроїв. П. Н. Анохін пише з цього приводу: «... Звукові коливання, що сприймаються органами слуху, впливають на певну частину підкірки головного мозку. Причому мінорні музичні поєднання вимагають від організму більшої витрати, ніж мажорні. Цей висновок, між іншим, підтверджує і той встановлений дослідним шляхом факт, що умовний рефлекс на мінорні комбінації виробляється швидше, ніж на мажорні. Роздратування підкірки, викликане звучанням музики, передається в кору головного мозку, пробуджуючи спогади про все минулому досвіді - сумні або радісні, залежно від характеру музики ». Відомо, що вміле використання музики в різних процесах життєдіяльності людей може регулювати їх стан. Отже, особливості будови і функції центральної нервової системи є фізіологічною передумовою прояви емоційної чуйності дитини на музику. Музичні образи, надаючи естетичний вплив на дитину, в той же час можуть сприяти зміцненню його нервової системи, ви-викликають радісні переживання, формувати моральні якості. Музика емоційна за своєю сутністю, за змістом. Емоційна чуйність на музику - одна з найважливіших музичних здібностей. Вона дає ні з чим не порівнянні можливості для розвитку емоційної сфери людини, особливо в дитинстві. Пов'язана вона і з розвитком емоційної чуйності в житті, з вихованням таких якостей, як доброта, вміння співчувати іншій людині. Причини порушення емоційної сфери різні, але, як правило, у їх витоків - ті чи інші неблагополуччя і відставання на перших етапах розвитку дітей (в дитинстві, ранньому дитинстві, дошкільному віці). Емоційна сфера, будучи найбільш тонким рівнем психічної організації людини, первинним способом відображення навколишнього світу, виявляється найбільш чутливою до всякого роду неблагополуччя. Діти, що ростуть в умовах емоційної незадоволеності, пов'язаної з дефіцитом людської уваги, турботи і любові, в більшості випадків розвиваються неповноцінне. Попри початкову збереження мозкових структур, природних передумов розвитку, їм, як правило, виявляються властиві такі особистісні комплекси, як підвищений рівень тривожності, сверхбдительность, стан постійної напруги, очікування можливої ??небезпеки, незахищеність. На цьому тлі легко виникають вторинні поведінкові відхилення, що зумовлюють низьку соціальну орієнтування дітей, їх соціальну безпорадність, неефективні способи поведінки і спілкування з однолітками, дорослими, порушення різних видів діяльності -Ігровий, трудової, навчальної. У науці давно виведена закономірність: чим менше вік дитини, тим більший вплив на його розвиток надають конкретні умови і обставини життя. Музика і музичний рух є дієвим засобом емоційної корекції. Вона впливає на ритм дихання, на роботу серця. Гармонійні співзвуччя і повторення знайомих фраз уповільнюють пульс, роблять подих глибоким і рівномірним. Дисонанси ж, що вимагають напруженої вслухання, прискорюють пульс і частоту дихання. Вчені відзначають терапевтичний ефект музики, в першу чергу - класичною. Надаючи емоційний вплив, музика сприяє і інтелектуальному розвитку дитини. Слухаючи музичні твори, дитина набуває знання і уявлення Омір. Музика несе в собі світ думок і образів. Розвиваючи емоції, інтереси, мислення, уява, смаки дитини, ми формуємо основи його музичної культури в цілому. «Імунітетом проти вульгарності» назвав Д. Б. Кабалевський формування любові і звички до справжнього мистецтва. «В умовах жахливої ??засміченості світового музичного побуту», -писав музикознавець, педагог і композитор в 1984 р, - «особливу складність набуває питання про естетичне виховання дітей. Звідси випливає основне завдання: формування гарного смаку треба починати в ранньому дитинстві. Треба, щоб підлітки, коли вони зустрінуться з легкою музикою, вже розуміли красу великого, серйозного мистецтва і відчували різницю між хорошим і поганим. Треба, щоб хороша народна, класична і сучасна музика входила в коло дитячих інтересів в ті ж ранні роки, коли входить в це коло розумна і добра книга ». Безпосередній вплив робить музика на розвиток власне моральної сфери людини. Не тільки естетичні, але й моральні почуття-любов до людей, совість, благоговіння перед святинею розвиваються за допомогою музичної культури. Будучи сильним засобом емоційного впливу, музика здатна підсилити враження тих чи інших подій, зробити більш явним і глибоким осмислення моральної сторони літературного твору. Музика здатна пробудити в душі дитини почуття сорому і бажання виправитися, прагнення зробити добру справу, пожаліти, приголубити, допомогти тому, хто цього потребує, а також вчитися бути уважним до навколишнього світу і людям, займати активну та дієву, орієнтовану на служіння, а не так на споживання життєву позицію з початку пробудження самосвідомості -з кінця раннього віку. Музика, як і будь-яка творчість, незмінно висловлює світогляд композитора і може бути сильною зброєю як добра, так і зла. Будучи однією з найбільш натхненних форм мистецтва, вона своїм ритмом, мелодією, гармонією, динамікою, розмаїттям звукосполучень і нюансів здатна передати нескінченну гаму почуттів і настроїв. Сила музики полягає в тому, що, минаючи розум, вона прямо проникає в душу, в підсвідомість і створює настрій людини. Відповідно своїм змістом вона може викликати в ньому найбільш піднесені і благородні почуття або, навпаки, найтемніші бажання. Нинішнє покоління дітей і під-паростків виховується не так на класиці, а на масовій культурі, тому не має духовного імунітету у протистоянні її шкідливому впливу. Захоплення сучасної поп і рок-музикою далеко не нешкідливо: воно руйнівно для особистості. Суспільна небезпека полягає в тому, що рок-музика з самого початку своєї появи виступила як бунтарська, що руйнує авторитет батьків і суспільства, пропонуючи іншу шкалу цінностей, засновану на егоїзмі і уявленні людини про свою самодостатність поза зв'язком з попередніми поколіннями, їхніми традиціями і культурою. Медичний аспект її впливу на людський організм вивчений досить добре. Автори досліджень відзначають негативний вплив як слів, часто містять заклики до насильства, руйнування, нехтування моральних суспільних норм, так і самого ритму цієї музики, що приводить психіку в неврівноважений стан. Нейрохірурги Іллінойського університету (США), вивчаючи феномен впливу музичних ритмів на підкіркові області головного мозку, дійшли висновку про існування нової патології - синдрому, названого ними «ритмічний токсикоз». Велика частина уражених цією хворобою - рок-фанати та постійні відвідувачі дискотек: звукові сигнали певного ритму і тембру руйнівно впливають на їхню імунну систему, що призводить до незворотних наслідків. В результаті змінюються емоційні реакції, втрачається здатність до зосередження, послаблюється контроль над розумовою діяльністю і волею. Сверхвозбужденіе викликає ейфорію, сугестивність, істерію і навіть галюцинації, відбуваються серйозні порушення пам'яті і мозкових функцій. Педагогічний аспект полягає в тому, що у підлітка формується викривлене уявлення про характер людських відносин, ролі в них любові, взаємодопомоги, співчуття, мети і сенсу життя. Важливе значення в юнацькому віці має формування ідеалу поведінки, тому музичний кумир, часом провідний аморальний спосіб життя, починає визначати і світогляд, і систему цінностей, а наслідування йому несе для особистості небезпека саморуйнування. Найчастіше сучасна музика стає змістом життя молодої людини, спотворюючи духовну природу його особистості та впливаючи на поведінку. Ніколи раніше не існувало мистецтва, спрямованого так явно на спокушання молоді, надаючи на неї вплив навіть більший, ніж откритаяпорнографія, закликаючи до отримання задоволення будь-яку ціну. Концерти рок-музики часто проходять в атмосфері неприборканої люті. Духовний аспект проблеми полягає в тому, що рок-музика, в текстах своїх пісень визнаючи наявність надприродної сили, яка управляє світом, оспівує не Бога як вищий добро і любов, і навіть не сліпу «долю» язичницьких поетів, а щось похмуре і жорстоке, пов'язане з окультизмом, а то й відкрито з сатанізмом. На духовному рівні рок-музика має містеріальну природу, що робить че-ЛІТЕРАТУРАловека відкритим по відношенню до переможених ангелам духовного світу. У цій ситуації значення духовної музики у вихованні важко переоцінити: вона сприяє заспокоєнню пристрастей, душевного спокою, відтворює навколо світ краси і гармонії. Підліток має право дотримуватися особистих смаків при виборі музики, проте він не повинен втрачати здоровий глузд в об'єктивній оцінці музичних творів. Допомогти йому зробити свій вибір свідомим - завдання педагога і воспітателя.1. Зіміна А. Н. Основи музичного виховання та розвитку дітей молодшого віку. М .: ВЛА-ДОС, 2000.2. Немов Р. С. Психологія. Кн. 2. М .: ВЛАДОС, 2001.3. Кабалевський Д. Б. Виховання розуму і серця. М .: Просвещение, 1984. Статтю рекомендує д-р пед. наук, проф. А. І. Савостьянов.